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概念图在高中生物教学中的应用

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：钟维琼

[导读] 随着时代的发展，信息技术也在快速的发展，我国对人才的需求量会逐渐增加，所以高中教育的教学能力和质量更应该得到提高才能成就更多的高质量人才。总体来看，生物这门学科是高中全部科目里面最为特殊的，因为高中生物学科涵盖的知识点难度比较大、知识点不集中且复杂、知识内容不连贯，因此学生在学习高中生物这门学科时不能对难点与知识点进行系统性的划分、归类、总结。

广东省梅州市五华县华城镇五华中学钟维琼 514471

摘要：随着时代的发展，信息技术也在快速的发展，我国对人才的需求量会逐渐增加，所以高中教育的教学能力和质量更应该得到提高才能成就更多的高质量人才。总体来看，生物这门学科是高中全部科目里面最为特殊的，因为高中生物学科涵盖的知识点难度比较大、知识点不集中且复杂、知识内容不连贯，因此学生在学习高中生物这门学科时不能对难点与知识点进行系统性的划分、归类、总结。基于此，以下对概念图在高中生物教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：概念图；高中生物教学；应用
        引言
        运用概念图教学是一种新颖且有效的教学方式．在高中生物教学中，教师应充分发挥概念图教学的优势，将生物知识之间的关系系统地展现给学生，带领学生分析其中逻辑，引导学生真正理解掌握所学知识，培养学生自主学习的能力，让学生在提升学习成绩的同时提升逻辑思维分析能力，从而全面提升教学质量。
        一、课中应用概念图，帮助学生理解记忆知识
        在生物教学过程中，由于知识点比较多且分散，有时候会有很多类似或复杂的知识概念，学生往往会出现混淆或者不理解的情况．这时候，生物教师大都运用概念图去讲解知识内容，将知识点的整体结构由内而外层层剥析，让学生更直观地了解到所学知识及各个知识点的相互联系，这样有助于学生理解记忆知识点，提高教学效率．例如，在学习高中生物必修一第六章“细胞的生命历程”时，可以采用如下概念图：

        教师可以在讲解的时候用这个概念图当作板书，先让学生从整体上了解细胞的生命历程，再进行各个小知识点的讲解．在进行细胞各个历程的讲解时，也可运用概念图构建知识网络．通过这种抽茧剥丝的方式，让学生更直观地了解细胞的四个生命历程，对他们记忆知识点有很大帮助．
        二、合理应用概念图辅助师生明确自我定位与评价
        概念图的另一个重要作用是能够辅助教师展开教学评价，同时能够展现学生的自评与定位。概念图这种作用能够高效地辅助优化教学过程中所存在的不足，因此，对提升课堂的整体质量的把控是非常有利的。另外，概念图也能够辅助学生实现自我评定，学生对之前学过的内容容易遗忘，而运用概念图的主线则可将所学的知识再次衔接起来，并在脑海中认真仔细地回忆或者在练习本上多次书写下来，这些方法能快速提升学习效率与质量。在创设概念图的过程中，学生能针对知识内容的探究与知识体系的概述来完善自身的知识体系，从而对知识的学习与认知有更加深入的体验。概念图的自我评价与定位功能说明:不管是教师还是学生，都能够根据概念图去深入思考生物教学中存在的缺陷，及学习生物知识过程中的不足，从而达到教师与学生共同进步，完善教师在教学中的不足，辅助学生深层次巩固对生物整体学科的了解。根据概念图来激发与引导学生的学习兴趣与思路，提升学生的创新思想，合理地运用概念图能够辅助学生在学习生物知识的过程中尽可能地节省时间，避免做无用功，提升学生的创新思想，从而提高学生的学习水平。
        三、课后应用概念图，帮助学生巩固掌握知识
        在进行生物复习时，就会发现生物的知识体系是很庞大复杂的，如果没有合适的方法进行复习，那么复习是非常低效的．采用概念图的方式进行复习，有助于学生快速连接各个知识点，从新学的内容中联系到以前学习的知识点．新旧知识的结合，有助于学生牢牢掌握基础知识，明晰知识点的整体结构，提升全局观念．例如，在学习高中生物必修二第六章“从杂交育种到基因工程”的时侯，在教师讲解完之后，学生课下进行复习时，可以通过构建概念图的方法，标出知识点之间的关系，从而记忆这一章节的大体内容，可构建如下概念图：

        四、强化导入，感性认知
        为了将学生的注意力快速聚拢在课堂之中，使学生以高度集中的学习状态进入课堂知识的学习中，合情合理的导入至关重要．概念教学也是如此，高中生物教材中收录的基本概念有很多，与初中生物相比，概念的抽象性更强．面对这类概念，教师应该有意识地在导入环节为学生建立感性认知的基础，只有获得了感性的认知，学生在概念的学习中才能突破抽象的束缚，理解其本质上的含义．比如，在教学“生物的变异与进化”中相关的概念时，教师可以用一句俗语导入，即“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤．”在概念教学的备课中，教师可以有意识地挖掘与概念知识有关的俗语、谚语、成语、诗句等，进而在增加概念教学的趣味性的同时加深学生的识记印象，促进学生的概念学习．当然，除了用谚语进行趣味导入外，直击学生的理解难点，设计针对性的问题引发学生的思考也是有效的概念教学导入方法之一．比如，在学习“内环境”的概念时，很多学生总是将内环境中血浆说成血液，为了帮助学生理清概念，教师可以在教学“内环境”概念前，迁移以往学习过的旧知识设计问题:“血液包括什么?(血细胞和血浆)”如此，在进一步学习“内环境”概念时，学生在了解到血细胞不属于内环境基础上便不会再将血浆说成血液了．其实，问题抛出的过程也是为学生思维开拓提供方向的过程，借助设疑进行概念导入可以痛击学生概念学习中的障碍．
        结束语
        概念图在高中生物教学中的应用改变了传统教学中学生死记硬背知识点的方式，有助于学生更好地掌握知识内容，提高学习效率，帮助他们及时进行反思，发现并改正自身不足．同时，应用概念图也有助于培养学生的自主学习能力，激发他们的创新意识．因此，高中生物教师要在概念图的应用形式上多下功夫，合理设计教学方案，采用新颖的方式让学生在活跃的课堂氛围中运用概念图学习知识、提高自身能力．
参考文献
[1]张雪.概念图在高中生物学科教学中的应用研究[D].石河子大学,2020.
[2]陈飞,刘兰香.高中生物教学中“概念图教学策略”应用分析[J].情感读本,2019(32):131.
[3]李伟平.概念图在高中生物教学中的应用和效果研究[D].安庆师范大学,2019.