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小班数学课堂个性化教学的研究

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：吴青霞

[导读] 时代发展对新世纪人才培养目标提出了新的要求，新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”。如何在教学中实施适应学生个体差异，促进学生全面自由发展，寻求一种适应全体学生的教学模式，是我们教师工作需要，也是学生的学习需要．笔者以多元智能、同质分层教学理论为指导，以学生不同的智能的优势，不同的学习风格和不同的数学倾向为依据，进行教材的处理、课堂教学、作业设计及过程性评价的系列改革，以期形成具有多种风格的

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[摘要]：时代发展对新世纪人才培养目标提出了新的要求，新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”。如何在教学中实施适应学生个体差异，促进学生全面自由发展，寻求一种适应全体学生的教学模式，是我们教师工作需要，也是学生的学习需要．笔者以多元智能、同质分层教学理论为指导，以学生不同的智能的优势，不同的学习风格和不同的数学倾向为依据，进行教材的处理、课堂教学、作业设计及过程性评价的系列改革，以期形成具有多种风格的教学实施策略，切实有效地实践数学个性化的教与学．
[关键字]：个性化教学，教学模式，多元智能，梯级互动
       一、个性化教学的研究背景及内涵
        时代发展对新世纪人才培养目标提出了新的要求。新课程改革也提出了“为了每一位学生的发展，并以能力和个性作为发展的核心”的要求。如何在教学中根据学生个体差异，促进学生全面自由发展，寻求一种适应每个学生的教学模式，是我们教师工作需要，也是满足学生学习的需要。
        本文中的“个性”是指学生通过课堂教学活动实现自身潜能的激发，形成一种自主的不同于他人的独特特征。“个性化的教学”主要体现在教师利用学生的智能的强弱和学生不同的学习风格，并由此设计的一系列符合学生实际的活动，如从备课、上课、作业、评价四个方面出发，主要体现在教材的处理上、优化教学方法上、在不同的教学风格上开展一系列活动来改革课堂教学方法，并能创造性地应用于复杂多变的教学活动中。在课堂上提供不同套餐或不同教学模式，由学生自己来选择自己的合适的方式来进行学习。
        二、个性化教学研究的建构与操作
        （一）建立学生个性档案
        通过对中职学生的心理特征、个性特征和影响学生数学学习的非智力因素的分析；再依据所任教班级学生的个性和数学思维方面的差异性，从学生的成绩层次、多元智能倾向性、数学学习倾向性以及学习风格四个角度，对所任教的班级每个学生进行分析，并建立了档案。
       （二）个性化教学建构与操作
        在全面了解的基础上，根据学生成绩层次采用同质分层的方法，组合成不同智能、不同学习风格、不同学习倾向的小组，为协同学习提供平台，达到互补互助的学习效果。具体个性化教学的过程是由备课、上课、作业和评价四个环节组成。
        三、个性化教学实践的结果
        （一）形成了一套较为完整的个性化课堂教学体系
        通过个性化教学的建构与操作总结出梯级互动个性化教学的模式总体流程：课前（教师根据学生的不同层次准备不同层次的内容，内容设计上要考虑激发学生的某种智能类型或某种学习风格）；课中（a代表已经掌握学生，b代表正在掌握学生，c代表没有掌握学生，o代表教师，重视课中生生与师生之间的互动）；课后（作业：分层布置。基础层：A组；飞跃层：A、B组；创新层：B、C层；作业布置上多考虑小组合作完成，如多元智能中心站，以某种智力为主唤起和加强其他不同智力）；评价（教师采用过程性评价，根据分层作业和课堂观察和学生自评，综合评估学生各种智能优势和不足）。

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        （二）学生的综合素质得到了全面发展
        应用个性化教学模式进行教学促进了新课标规定的知识目标、能力目标和情感目标的达成度。如对不同的组设计问题时充分考虑了学生的多种智能和不同的学习风格，在每一节课的设计上偏向于某一种或几种学习风格，随着内容变化，每天训练的智能和风格也改变，这样就照顾到了所有学生的强项，这样下去学生的素质得到了全面的锻炼和发展。同时它还激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，使学生比以前更加自信。
        梯级互动的个性化教学模式因根据学生不同的学习类型、学习风格和学习倾向进行真正意义上的个性化教学，课堂上更容易引发学生对问题思考，促进学生根据各自能力进行发现探索，开展合作式学习。
        从多元智能实施角度来看：多元智能训练创设了多元化教学情境，把教学资源开发与利用主动权交给了学生，让学生在解决问题的前提下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，在共同合作中学生学会了分担责任、倾听别人意见、与他人协商。从学生自我认识反思表和小组互助评价表的运用，让学生有自己思考和反省的时间。
        从数学倾向实施角度来看：女生普遍偏向数与代数，更喜欢视觉型方式进行学习，男生普遍偏向空间与图形和统计与概率，男生的数理逻辑智能是强项，男生更喜欢动觉学习方式和小组合作的学习方式。针对这些特点我发现在上到数与代数章节，女生比男生活跃，准确率高，上到空间与图形，就显示了男生的特长，但在小组合作里体现出男女互助，上代数内容女生帮帮男生，上到几何，反过来男生帮女生。
        （三）教师的素质得到了提高，师生关系得到了改善
        提高了教师的专业化素质。个性化教学要求无论在钻研教材还是组织教学方面，都要考虑到学生的层次和个性，因此能促进教师业务素质的提高。教师专业成长的一个重要突破口和关键环节是促进教师的自我反思，在反思中改进、实践、探索。个性化教学就要求教师进行反思性的全面总结，通过对教与学的行为的反思，分析原因，总结利弊得失，促进了教师的不断发展，在研究和实践中逐步形成自己的教学特点和教学风格。
        建立了新型的师生关系。个性化的教学中，教师所充当的角色不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进”“培养”“引路”，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、健康发展。
        营造了教学的民主气氛。通过教学的多边活动，使学生积极参与课堂教学过程，思维得到了充分发展，激发学生的学习的多种智能。课堂上师生之间、学生之间，特别每一组成员之间，都能放得开，没有顾虑投入学习，形成一个和谐的学习团体
        四、个性化教学研究的困惑和问题
        但是在研究过程中，本人也遇到很多的问题，并时时感到困惑
        1）在平时上课难以有精力保证既要重新设计问题，又要关注这么多学生的智能情况，还要寻找对策。感觉每天的时间不够用。
        2）个人的能力有限，难以做到全才全能，客观上要求不同或相同学科老师的团队合作，实现优势互补。
        3）多元智能和学习风格应用还不够深入，需要在以后实施中不断加以完善深入。