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网络环境下初中英语阅读教学的策略研究

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：江娥

[导读] 阅读教学是英语教学重要组成部分，占有很重的分量。而英语阅读教学较为单一，这种枯燥方式很容易造成学生的疲劳，教学效果不尽如人意。随着多媒体科技的发展，很多教师开始意识到计算机多媒体技术对英语教学的贡献，特别是一些像阅读教学这种教学模式单一的课程，如果能够将网络上的资源用于英语阅读教学，能带来有效的正能量，取得丰硕成果。

贵州省黔西县第六中学江娥 551500

摘要：阅读教学是英语教学重要组成部分，占有很重的分量。而英语阅读教学较为单一，这种枯燥方式很容易造成学生的疲劳，教学效果不尽如人意。随着多媒体科技的发展，很多教师开始意识到计算机多媒体技术对英语教学的贡献，特别是一些像阅读教学这种教学模式单一的课程，如果能够将网络上的资源用于英语阅读教学，能带来有效的正能量，取得丰硕成果。本文主要针对网络环境下初中英语阅读教学的策略进行研究。
关键词：网络环境；初中英语阅读教学；策略
        1初中英语阅读存在问题
        1.1教学模式固定，教学方法单一
        当前初中英语阅读教学模式单一，首先教学生单词表中阅读会读到的新单词，然后是通过整体阅读和分段阅读的方式让学生学习课文。受英语学科的阅读教学理论影响，教师的阅读教学模式几乎都是固定的，所有的阅读教学活动都分为三步，即 Pre-reading（阅读前）、While-reading/Detailed-reading（阅读中）和 Post-reading（阅读后）。每一个阅读教学环节都有较固定的教学活动和目的，阅读教学前的教学活动多是猜测文章主题或者预测文章内容，以帮助学生了解阅读的主题内容，阅读中的活动大多是让学生把握课文中的重点信息，以理解课文细节，阅读后的活动多是复述或者就文中的某个点进行小组讨论，以检测巩固学生记忆。阅读内容是多样的，学生是有生命的主体，单一的教学方式和相对固定的教学模式容易让学生失去阅读的兴趣。
        1.2课堂“教”为主，“导”次之，“学”为末
        当前课堂提倡以导为主，教师是指导者的角色，教师的主要教学任务就是引导学生学习，教师引导学生阅读有利于帮助学生自主学习、自我思考。但当前英语阅读课堂有一个明显的特征，教师虽然是以问题为导向，引导学生在课文中查找信息，整篇阅读文本的学习都是以问题贯穿始终，但其实还是教师的“教”占主导，以“教”完成阅读教学。教师教语法知识点、问题回答的规范性，教怎样找到答案等，教的内容多与考试相关。阅读课堂上教师也有“导”，但导的痕迹不明显，教师以问题为导向，引导学生查找信息，但教师提出的问题都是浅层次的问题，在课文中能直接找到答案，“导”的目的是引导学生做题。大多数教师在学生遇到困难时会给出适当的语言或肢体语言引导学生完成任务。在教和导之后才是学生的学，阅读学习本应该强调学生“学”和“读”的重要性，但当前英语阅读课堂是教师主导、以教为中心的课堂，虽然教的目的是为了学生更好的学，但这样的阅读课堂压抑了学生的学习能动性。
        2.网络环境下初中英语阅读教学的策略
        2.1创设问题情境
        对初中生来说课文是所学英语语言的载体，也是学习英语的典范材料。

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课本中的语法、词汇、句型、练习以及其他内容都直接间接地负载于课文，但以课文为中心的教学多年来受到了“词——词组——句——段——篇”的“纯分析性教学”的破坏，割裂了文章的整体意义。为了避免这样的问题，笔者认为教师应先从整体上让学生感知这篇课文。首先，教师可以设置一个问题情境，也可以展示几幅图片或者播放一个小视频，这些内容必须与所学课文有联系，目的是激活学生的背景知识，调动学生的已有知识和经验，教师可以让几位学生谈谈自己在这方面的看法和感悟，以便为接下来的课文阅读做铺垫。这样一来，一是巧妙地引出了课文的主题，二是激发了学生对课文内容的好奇心和兴趣。接下来学生按照“泛读——教师设疑——精读”的顺序理解课文，之后教师再讲解课文并画出重点句型。最为关键的一步是教师要带着学生在合上书的情况下回顾课文，这一步是让学生在头脑中“构建情境”而不是死记硬背，教师需要做的就是提供线索，学生将线索连接起来根据情境边想边表达。最后一步教师可以让学生联系实际模仿课文写一篇连贯的小短文，达到学以致用的目的。
        2.2探索阅读资源，拓展阅读渠道
        在网络日益发达的今天，网络资源十分丰富，许多教师选择在网上下载资源，网络已成为获取教学资源的重要途径，我们可以从微博、微信公众号、网站、各类学习 APP 获得阅读资料。但是网络信息也是复杂的，教师需要用专业的知识分辨出有益于学生阅读的材料，一些国内外知名的网站能够保证阅读资源的准确性和实时性，提供最真实、最原始、最地道的英语阅读资源。阅读在生活的每个角落，走进生活，发现生活中的资源，生活是学习的重要场所，人们的一言一行，一举一动都可以成为教育素材。路边的广告牌、电视上的广告、食物包装等都可以让学生获得关于生活的阅读资料。来源于生活的阅读材料更能激发学生的阅读兴趣，真实的事、真实的人和真实的情感让学生的阅读感受更真实，帮助学生在阅读中走进生活、体会生活、感受生活。教师不能总是给予学生现成的阅读材料，应该指导学生从不同途径搜索阅读资源、筛选适合自己的阅读资料。要使深度阅读向深度和广度发展，学生就要尽可能多地阅读英语文本，随着认知水平不断发展，阅读资料也要不断更新、内容不断丰富、难度不断增加。
        2.3营造民主和谐的教学氛围
        初中英语学业质量水平关于阅读能力有如下要求：通过读与看，学生能抓住日常生活篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义；能区分语篇中的主要事实与观点，能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括；能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构；能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。初中生英语阅读兴趣不高、阅读水平较差，可将信息技术与英语阅读教学进行整合时，应用教学整合策略。
初中英语教师在阅读教学中应关注初中生的情感，鼓励学生进行小组竞赛，完成阅读任务，同时设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，营造民主和谐的教学氛围。学生在民主和谐的教学氛围中，能够积极主动自主探究文章细节。在阅读课后，学生能够根据不同的要求选用合适的阅读技巧，提高阅读能力。
        结束语：网络辅助教学是英语阅读教学的重要模式，网络资源也得到了越来越广泛的应用。网络环境为英语阅读教学提供了更加广阔的平台，只要将其与传统英语教学的优势元素恰当融合，就会促进英语阅读教学登上一个新台阶。
参考文献：
[1].吴建国.网络时代的英语教学优化研究初探[J].中国教育信息化，2011（8）：53-55.
[2].何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学,2018,2(2):17-20.