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浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略邱克和

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：邱克和

[导读] 随着人们对于教育的重视程度日益提升，幼儿的教育教学也在受到关注。语言是交流和思维的工具，情境是渲染气氛、引发好奇、刺激思维的具体场景。教师要以幼儿为中心，遵循幼儿身心发展规律，创设自由宽松、生动有趣的情境，让幼儿带着自己的想法去看、去听、去感受，教师从旁耐心引导，及时鼓励。

浙江温州市瓯海区梧田飞霞幼儿园邱克和 325000

摘要：随着人们对于教育的重视程度日益提升，幼儿的教育教学也在受到关注。语言是交流和思维的工具，情境是渲染气氛、引发好奇、刺激思维的具体场景。教师要以幼儿为中心，遵循幼儿身心发展规律，创设自由宽松、生动有趣的情境，让幼儿带着自己的想法去看、去听、去感受，教师从旁耐心引导，及时鼓励。良好的语言教育环境能有效激发幼儿的语言表达愿望和兴趣，使其成为活动的主体，让语言真正展现幼儿的所思、所想、所感、所悟。本文主要对幼儿教育中情境游戏的应用策略做论述，详情如下。
关键词：幼儿教育；情境游戏；应用策略
        引言
        3岁至6岁是幼儿语言发展的关键期，教师要为幼儿创设良好的语言教育环境，关注情境的渲染和引发作用，创设幼儿感兴趣的游戏情境、教学情境等，浸润、感染幼儿，引发他们想说、敢说、喜欢说的欲望，促进幼儿语言能力的全面发展。
        1.角色情境在幼儿建构游戏中的常见性
        在观察的案例中，几乎每一份案例都能看到幼儿代入相应的角色和情境，代入最多的是“给宝宝造房子”的情境、还有“招待请客”、“银行取钱”、“郊游野餐”等主题情境。案例1：游戏一开始，彤萱就和小朋友跑到材料区拿了几个娃娃，彤萱抱着娃娃对小翊说：“宝宝要睡觉了，我们给宝宝搭个床吧！”小翊抱着兔宝宝，在怀里摇啊摇，说：“好啊，你看我的宝宝快要睡着了！”彤萱说：“那我们去拿积木吧！”两个人一手抱着宝宝，一手从框里取积木，每次拿一块积木，来到空的地方把积木放下，再回去拿一块，回来放下，走了几趟后，积木还没拿几块就蹲下开始搭小床了。案例2：彤萱用积木开始搭围墙，围好之后，彤萱说：“我们的家还没有门，我们造一个门吧！”小诺赞成，两人把造好的围墙拆掉一面，开始造一个大门，彤萱把两块积木竖着放在两边，在两块竖着的积木上横着架一块长板积木，又在长板积木上放了两块矩形积木，小诺看到有两块细细窄窄的长条积木没用，就把它架在门的一边，对彤萱说：“这就当作宝宝的滑滑梯吧！”彤萱说：“好，现在我们造两张床吧！”看看身边的碳化积木还有六块，两人没有去再拿一些积木，而是用六块积木，两块搭了电视机，四块搭了两张小床，然后，彤萱高兴地说：“终于造好了！可以让娃娃躺在小床上看电视了！”案例3：游戏刚开始，佳乐急急忙忙的搭了一个椅子请老师坐下来，对老师说：“老师，你快来休息一会儿！请坐！”佳乐拿来了好多东西招待老师，老师说：“我拿不下了！怎么办？”佳乐说：“你吃完了就给我吧！”这时，在一旁的梦宇说：“我们搭个桌子吧！”于是佳乐和搭椅子的方法一样，搭了一个长桌子，让老师放东西。这时，周围来了更多小朋友，有的来做客，有的来招待客人。桌子不够放东西的，佳乐又去拿了两块板拼在一起，把桌子做大了点儿。
        2.创设教学情境——引导幼儿“自主说”
        幼儿的兴趣越浓，主动学习的动机越强。在语言教育中，教师运用精彩视频、图片等创设情境，能有效激发幼儿参与活动的兴趣，有利于幼儿的语言表达由被动转化为主动。如在教学诗歌《摇篮》时，教师可以将蓝天白云、母爱的怀抱插入微视频，营造温馨、浪漫的氛围，幼儿会自然而然地进入意境。由此可见，教师灵活运用信息技术、电教方式、真实道具等创设情境，可以调动幼儿多种感官，培养幼儿的想象力、思维力和感受力。

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        3.开展主题式民间游戏教学，增强民间游戏在幼儿教育中的应用
        从当前民间游戏在幼儿教育的应用现状来看，很多教师在开发民间游戏活动时素材类型单一，千篇一律，如很多幼儿园的民间游戏活动局限在跳绳、跳皮筋、踢毽子、丢手绢等体育运动式游戏中，对益智类、语言类的民间游戏则很少涉及。在开展的方式上，也只是每天带孩子们出去活动活动，有关民间游戏的来源、涵义等文化方面的因素也未有相关课程，这使得民间游戏的价值不能得到有效的发挥，也不利于传统文化的传承和发展。作为幼儿教师，应当开展主题式的民间游戏教学活动，围绕主题设计一系列子活动，以丰富民间游戏活动的内容，形成立体化、多元化的民间游戏课程体系，让幼儿能通过一系列子活动加深对民间游戏的认识，促进幼儿各方面能力的全面发展。例如，在以“舞狮”为主题的民间游戏活动中，教师设计了一系列子活动，包含语言文化领域的活动“舞狮表演的由来”、美术领域的活动“画舞狮”、健康领域活动模拟舞狮游戏等，由此能让幼儿对舞狮这一民间传统文化有更深入的认识，提高民间游戏在幼儿教育中的应用。
        4.创建游戏教学情境，优化游戏组织，提升幼儿经验
        情境创设是教学活动开展过程中常见的教学辅助手段，其能够与多种教学方法相融合，并发挥出更加高效的教学价值。幼儿教育中对游戏教学法进行实践应用时，也可以创设相应的教学情境，让幼儿真正沉浸在游戏教学环境当中，促使幼儿在参与游戏的过程中获得更加真实的学习体验，并为幼儿竞争意识、规则意识以及纪律观念等综合能力的形成创造有利条件。通过游戏情境的创设，可以充分展现出游戏的趣味性，以此激发幼儿对游戏、对学习的积极性，有利于培养幼儿的知识应用能力。幼儿喜欢游戏，教师抓住幼儿心理展开对应的活动设计和组织，能够丰富幼儿经验，有效提升幼儿活动水平。民间游戏大多有悠久的历史，这是古代劳动人民智慧的结晶，自然有丰富的益智性、启迪性和运动性，教师展开设计创新，势必给幼儿带来全新体验，也能够给教师带来更多的教学启迪。教师组织幼儿游戏活动前，需要帮助幼儿提升相应的活动能力，促进幼儿协调、游戏、运动、观察等能力的加强。有的传统民间游戏内容和玩法对于幼儿来说比较陌生，教师在组织游戏活动时，对游戏进行创新设计，将歌谣、民俗、服饰等内容增加到游戏之中，让幼儿在游戏过程中形成集体责任、协调团结、合作互助等良好意识。游戏活动开展中教师充分利用游戏总结环节，鼓励幼儿表达在游戏过程中的感受，尝试说出自己的收获和疑惑，在师生互动、生生互动中提升游戏经验。如“老狼老狼几点钟”的游戏，幼儿说出自己的担忧：大家在听到“天亮了”指令时，由于跑得很快有两个人摔倒了……在小组商量、讨论中幼儿获得两种想法：一是注意跑步中的安全，对躲闪提出更高的要求，二是修改游戏玩法，将游戏的“跑”改为“定”，这样既不会受伤，也能让游戏顺利开展。再如“踢毽子”游戏，幼儿游戏水平普遍不高，教师组织幼儿讨论。在师幼的共同智慧下，把气球当成“毽子”，这样踢起来就会更容易，幼儿都能够积极参与其中。在游戏展开后，教师跟进观察，找到更多机会进行游戏调整，优化游戏组织，调动幼儿参与热情，提升幼儿的游戏水平。
        结语
        综上所述，情境教学法在幼儿教育中的应用现状表现不佳，其中存在诸多的问题，且造成这一结果的因素较多，以幼儿教师方面的原因为主。针对情境教学法在幼儿教育中的发展应用，幼儿教师需把握好情境教学法的整体落实节奏，采取多种有效的方式，加强对幼儿综合能力、游戏兴趣的培养，从而促进幼儿教育的高效发展，保障幼儿在游戏教学模式下取得健康成长和发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[D].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[D].北京:人民教育出版社,2013.
[3]谈新霞 . 浅析游戏教学法如何在幼儿教育中有效应用 [J]. 新智慧，2020 （ 12 ）