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小学低年级语文课堂倾听能力的培养

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：刘靖飞

[导读] 课程标准明确指出：基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，学习语文要加强听、说、读、写的训练，“听”放在首要位置，良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。小学生只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养基于此，本篇文章对小学低年级语文课堂倾听能力的培养进行研究，以供参考。

云南省昭通市昭阳区乐居镇仁和小学刘靖飞 657008

摘要：课程标准明确指出：基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，学习语文要加强听、说、读、写的训练，“听”放在首要位置，良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。小学生只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养基于此，本篇文章对小学低年级语文课堂倾听能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学低年级；语文课堂；倾听能力；培养方法
        引言
        小学语文低年级教学中学生倾听能力的培养是一个有规律可循和持续的过程，需要建立在对以往教学的方式理念的严谨总结分析之上，发现问题才能解决问题，即使新的教学策略实施的过程中也要保持同样的方法和态度，其次是对倾听能力培养的必要性和意义有充分的思考，这将成为教师教书育人的动力，在学生的培养上不留余力地探索创新，在具体的教学策略探索执行上，应当保持实用主义和与时俱进的发展观，突破主观的局限。
        一、小学语文课堂教学中学生倾听习惯培养的重要性
        在新课改素质教育实施与渗透过程中，对学生倾听能力的培养有新的要求和标准。教师需要积极引导学生，使其在倾听别人讲话时能够合理化地进行转述，从而掌握对方话语的主要内容，并形成自己的言语来表达出想法。正是由于新课改素质教育理念对学生倾听能力培养的新要求，才能让小学生在语文课堂教学与学习中更加积极向上、更加活跃，所以教师应在倾听习惯与倾听能力培养中，帮助学生更好地改正自身倾听不足之处，以此养成良好的、科学的倾听习惯，提升自身语文核心素养。具备良好倾听习惯的学生必然能够成为一个具有文化涵养的人，更容易在语文课堂上学习到最为核心的内容，从而增长自身见识，强化自身学习能力，积累自身学习经验，取得更好、更科学的进步。
        二、现状
        一方面是因为教师没能抓好培养学生的倾听能力这项教学工作，导致学生对知识信息的倾听兴趣减弱，进而弱化了学生的倾听能力；另一方面是因为学生自身的倾听能力比较弱，缺乏自主倾听的良好意识与习惯，很难将注意力放在知识学习上。为了改善学生倾听能力弱的问题，教师应注重采取有效策略，培养小学生应有的倾听能力。
        三、小学低年级语文课堂倾听能力的培养方法
        （一）结合具体的教育活动，提高学生的倾听能力
        教育家叶圣陶明确指出：“教育就是要养成良好的学习习惯。”基于此，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习效率，我们运用教学案例引导学生乐学、易学。
        活动一：通过盲人画画的游戏，使学生初步感受倾听。

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从这个游戏中，我们可以看出，两人合作时学会倾听很重要，在倾听的时候，我们要做到专心、认真，把耳朵叫醒。
        活动二：请学生听《黑熊和棕熊赛蜜》的故事，故事中会多次出现“蜜蜂”和“蜂蜜”这两个词。每当听到“蜜蜂”时，男同学起立，女同学坐着；听到“蜂蜜”时，女同学起立，男同学坐下。如果连续听到两个相同的词，则站立不动。通过这一活动，使学生认识到认真倾听即要专心致志、听清内容。
        活动三：设计小小邮递员“我说你传”的活动，比赛规则是：以小组为单位，进行传话比赛。“一看纸条，记内容；二听口令，再行动；三悄悄传，静静等”，最前面的同学看纸条内容后归还老师，然后悄悄把话往后传，由最后一位同学上台说出所听到的内容。学生在倾听的时候，不光耳朵有任务，心和脑也要一起行动，做到带着问题听，边听边记，边听边想。通过活动，学生认识到“倾听”不仅仅是获取信息的学习式，也是一种重要的学习习惯，更是一种修养、一种尊重，让孩们学会倾听、享受倾听、珍视倾听。
        （二）以说促听，带动学生倾听需求
        学生不重视倾听他人的讲解时，很大的原因是他们没有表达的需求，我们都知道说话和做事都是需要学习的，甚至人生的每个阶段都在不知不觉中通过这种形式来学习这个技能，因为这是我们生活的需要，但是对小学低年级的学生来说，他们显然没有强烈的表达需求，低年级学生的快乐是生理和肢体的快乐，和同学朋友玩游戏是他们最大的快乐源泉，其次是观看新奇有趣的事物，从咬文嚼字和口舌之利中获取快乐似乎是成年人的权力，对待小学阶段学生倾听能力的培养，可以从提高他们表达需求的角度来思索，当他们发现有的事情他们脑袋中有概念，心中有想法，但是他们无法完整表达的时候，犹如茶壶煮饺子，当他们发现同伴流畅清晰精巧的表达获得如何的赞赏和羡慕的时候，或者当他们体验过直抒胸臆是一种如何的畅快的时候，他们就会有提高表达的需求，他们就会潜意识或者直接主动地去学习怎么说话和表达，而他们学习的方式就是倾听教师和学生的表达，新的词汇、完善的逻辑、漂亮的修辞、恰到好处的语气，所有的这些元素都会给他们以启发和促进，并且语文教学本身就是一门语言学科教学，学生总能从中学到东西。
        结束语
        综上所述，对学生倾听习惯的培养，符合新课改素质教育理念之下对学生素质全面发展的要求。小学低年级语文教师应对当前学生倾听能力弱化的问题给予关注，并了解培养学生倾听能力这一教学任务的重要性；然后基于这一教学任务的教学价值及其实施策略展开针对性的研究，让学生在有效的教学指导下提高自己的倾听能力，学会善于使用自己的倾听能力，获取知识信息、内化知识信息最终增强知识学习效果。
参考文献
[1]盛琳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略浅谈[J].考试周刊,2019(21):33-34.
[2]杨秀.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].中华少年,2019(03):54.
[3]孙梅婷.低年级小学生语文课堂倾听能力的培养探析[J].新课程(上),2018(10):161.