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高中英语学困生学习动机研究

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：张帆

[导读] 影响学习效率的因素中,除了智力因素、环境因素,还有情感因素。在情感因素中,学习焦虑是造成学生学习困难的重要因素。高中英语学困生或多或少都存在着学习焦虑现象。本文从学习焦虑的定义入手,分析了高中英语学困生学习焦虑问题的原因以及解决高中英语学困生学习焦虑问题的策略。

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摘要：影响学习效率的因素中,除了智力因素、环境因素,还有情感因素。在情感因素中,学习焦虑是造成学生学习困难的重要因素。高中英语学困生或多或少都存在着学习焦虑现象。本文从学习焦虑的定义入手,分析了高中英语学困生学习焦虑问题的原因以及解决高中英语学困生学习焦虑问题的策略。
关键词：高中英语学困生学习动机
        一、增强自信心，激发英语学习兴趣
        高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。
        二、学习兴趣转化，激发自身英语兴趣
        为对英语学困生进行有效转化，第一步就是对英语学困生的英语学习兴趣进行激发，对学困生的英语学习信心进行培养。高中生只有对英语产生兴趣，才会对英语学习进行积极参与和探索。不过因为学困生在学习英语过程遇到太多的问题，在学习英语过程中，很多获得其他人的认同，进而会产生放弃心理、厌倦情绪。因此在对英语学困生的英语学习信心进行培养时，一定要先对英语学困生的英语学习兴趣进行激发。
        （1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。2.3蛋白质芯片
        （2）应正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。

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        三、激发学生参与热情
        在英语教学中，学生的课堂热情对课堂学习效果有着十分重要的影响意义。因此，教师应在小组合作学习过程中，注重对学生参与热情的激发，为学生预留充分的思考时间，引导学生发挥其主观能动性，进行自主学习。由于学困生在学习过程中面临着巨大的心理压力，教师应努力营造一个温馨健康的学习环境，帮助学困生树立学习自信，真正成为课堂的主人。
        教师可以创设两种教学情境，分别以“Pairwork”与“Groupwork”为核心，让学生通过小组合作的方式参与到英语课堂中来。在教学过程中，教师可以通过引导让学困生与优等生组成合作团队，通过优等生的帮助让学困生重拾英语自信。在合作过程中，教师应及时对学困生的学习予以肯定和鼓励，让学困生真切感受到课堂参与的有效性，从而激发其学习欲望。
        四、和学困生建立良好的师生关系，激发学生的英语学习兴趣。
        学困生的英语成绩较差，他们在内心里感到自卑，在英语教师面前感到自卑。由于受到应试教育的影响，教师对优等生的关注较多，对学困生的关注较少，甚至对他们进行挖苦和讽刺。在这种情况之下，学生不敢和教师亲近，甚至对英语课程、英语教师产生厌恶的心理。
        在这种情况之下，教师要改变和学困生的关系，和学困生建立起平等、民主、和谐的师生关系。在平时，教师要多和学困生进行交流，了解他们在生活和学习上所遇到的困难，并给与他们帮助。在课上，教师要多给予学困生关注，让他们有机会参与到课堂教学当中，当他们取得一定的进步时，教师要给予他们鼓励和赞许的目光。当他们在回答教师的问题出现错误时，教师也不能对他们加以指责，要对他们加以引导，帮助他们找出问题的答案。
        当学困生感受到教师对他们的尊重、关心和爱护之后，和教师之间的关系就会更加亲近，在学习上就会更加努力，英语学习的成绩就会有所提高。
        结束语
        综上所述，高中英语作为高中学习阶段的重要科目之一，很多学生面临着成为英语学困生的风险。基于目前的高中英语教学现状，教师应积极尝试小组合作教学模式，充分发挥小组合作学习的优势，鼓励学困生积极参与到课堂活动中来，帮助学困生树立英语学习信心，从而有效提高自身英语成绩，为今后的英语进步迈出有意义的一步。
参考文献
[1]于建国.对高中英语小组合作学习实效性问题的思考——开展英语合作式活动的探索[J].中学生英语,2018(36):41.
[2]陈丽霞.关于高中英语学困生英语学习焦虑探究[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(5):24.