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探讨诗歌的情境创设方法

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：文桂莲

[导读] 语文的核心素养包括审美鉴赏与创造。语文新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。审美情趣的培养，离不开诗歌的鉴赏教学。

北海市实验学校文桂莲 536000

摘要：语文的核心素养包括审美鉴赏与创造。语文新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。审美情趣的培养，离不开诗歌的鉴赏教学。本人通过对诗文情境创设的方法设疑探讨，来达到培养学生的审美与创造能力的目的。方法有：一、设计富有吸引力的导语。从设疑激趣和巧用诗歌的留白激发思考的角度切入，设计导语。二、从诗题入手，创造情境。
关键词：核心素养   情境设置    吸引力    导语    诗题
        部编本语文教材主编温敏教授对语文素养解读包括四点，其中第三点是“审美鉴赏与创造”。语课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。审美情趣的培养，离不开诗歌的鉴赏教学。
初中语文部编版必备古诗文有81篇，如何通过这些诗文鉴赏培养学生的审美情趣与鉴赏品味，是值得每位语文教师深思的问题。我通过对诗文情境创设的方法探讨，来达到培养学生的审美与创造能力的目的。现将方法总结如下：
        一、设计富有吸引力的导语。
        富有吸引力的导语，可以感染学生的情绪，可以调动学生的兴趣，可以启迪学生的心智。富有吸引力的导语，一开始就可以牢牢抓住学生的心，为有效教学奠定良好的基础。因此，每一篇诗歌的教学，我力求设计富有吸引力的导语。富有吸引力的导语的设计，可以从这些角度入手：
        1.设疑激趣。“学起于思，思起于疑”。学生对引起自己共鸣的问题会产生极大的兴趣，会很热衷地参与讨论和学习。比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，我是这样设计导语的：安居乐业，一直是许多人追求的终极目标。无论是在战火纷飞的年代还是和平年代。同学们，你们终极目标是什么？学生的话匣子打开了，有人说书是金钱，有人说是权力，有人是平安……我接着说，可在一千多年前的唐朝，有这样的一位诗人，他饱受战乱之苦，颠沛流离，好不容易在朋友的帮助下建了一间草堂，可一场北风让草堂的茅草四处飘洒，屋漏偏逢连夜雨，苦不堪言。

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但是诗人只想到眼前有一间高大的房子，让天下贫寒的读书人都不受凄风苦雨的痛楚，这位诗人是谁？他的哪一首诗歌表达了这样的情怀？今天，我们就来认识这位诗人，学习他的诗。由于导语中的问题，让学生参与了讨论，有读诗歌的热情。因此，讲完导语，学生便饶有兴趣进入《茅屋为秋风所破歌》的教学，被杜甫的家国情怀所打动，有的学生对自己的人生目标也有了新的看法。学生的审美情趣就这样顺理成章的得到了培养。
        2.巧用诗歌的留白激发思考.
        诗歌是富有想象的做品，它常常有很多的“留白”，让读诗歌的人根据自己的经历，感受，去感悟，使诗歌和读者产生共鸣。因此，教学诗歌，我喜欢挑富有想象性留白的片段，作为诗歌的导入点，激发学生思考，让学生发挥想象，进入诗歌的鉴赏阶段。比如在学《春望》，我就利用诗歌中的留白设计以下导语：诗言志。在作者的笔下，每个意象都成为传达思想情感的载体，老师看到了杜甫写于安史之乱期间的一首诗，诗文里有“国破、城春、草木、花鸟”等意象。同学们，未读杜甫诗前，老师也想考一考你们运用这些意象写一个场面，看谁的描绘较接近当年杜甫描绘的情景，跟杜甫来个pk,跟同班同学来个pk，看谁能拔头筹。学生都有较强的好胜心，当然，这个留白也能让学生有自己的联想空间。学生纷纷进入创作想象中。有同学的作品真的和杜甫笔下的情境不相上下。可见，找到一个适合学生思考的切入点，学生的审美和创造能力得到很好的训练。
        二、从诗题入手，创造情境。
        诗题往往是诗歌的灵魂，诗歌的题目也可以创设有感染力的情境。在教《生于忧患死于安乐》时，我是这样设计问题引发学生思考的：孟子是战国时期著名的辨论大师。对于如何治国常有振聋发聩的论断。如“民为贵，社稷次之，君为轻。生于忧患，死于安乐。”今天我们学习他的“生于忧患，死于安乐”的论断。孟子是辩论大家，他的论断必须经得起推理，经得起考验，在这篇《生于忧患死于安乐》中，孟子用了哪些道理和事实，使他的论断无懈可击？你如何理解孟子的忧患和安乐？对于今天的我们有什么启迪？从试题入手，由浅入深，有思考有借鉴，学生的核心素养得到了训练。
        诗歌的情境创设，可以以思激趣，以疑激思，以情动人。更好调动学生学习的积极性，培养他们的审美鉴赏和创造能力。当然，诗歌情境创设，只是培养学生核心素养的一个方面，还要我们努力探索实践，使教学水平得到提高，使学生的核心素养得到培养。
参考文献：《语文天地》《语文课程新标准》