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论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：张庆友

[导读] 高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。高阶思维既是高层次心智活动的结果，又是个体认知能力的体现，它通常会以创新能力、批判性思维能力、逻辑思维、创新思维的形式存在。培养学生的高阶思维，可以为学生学习能力、实践能力、创新能力的提高打好基础。

安徽省宿州市萧县黄口镇第一初级中学张庆友 235211

摘要：高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。高阶思维既是高层次心智活动的结果，又是个体认知能力的体现，它通常会以创新能力、批判性思维能力、逻辑思维、创新思维的形式存在。培养学生的高阶思维，可以为学生学习能力、实践能力、创新能力的提高打好基础。所以，在各学科教学中，高阶思维也成了教学关注的重点。基于此，对初中英语阅读教学中高阶思维能力培养进行研究，仅供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；高阶思维；培养路径
        引言
        在培养学生英语语言综合应用能力的基础上，构建好学生的英语学科核心素养是当前每一个英语教师都应当认真思考的问题。思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一，其在创新性、逻辑性、批判性等方面所表现出的水平与能力，是英语学科核心素养重要的心智特征。思维品质培养已成为学生成长与发展的重要方面，是当前初中英语教学中应当予以关注的重点。
        一、在课前预测环节，培养学生的发散思维
        发散思维是创新思维的前提条件，也是高阶思维的一种形式。学生如果具有发散思维，就可以从不同的角度去思考问题，从而找到多种可能的答案，在学习上也会有更多的收获。教材是阅读教学的根本，在初中英语阅读教学中，标题、插图都是对课文内容的提炼，教师可以借助标题、插图、重要的句子等，让学生预测课文内容，理性推断作者的写作意图，以培养学生的发散思维，激发学生的阅读热情。例如，在学习Teenage problems一课时，在阅读教学正式开始前，教师可以让学生根据标题、图片来预测课文内容，或者由教师给出一些与课文内容有关的信息，如Learning, making friends, family problems, surf the Internet, eat, adore a star，并针对课文内容进行提问：What do you think the text will talk about? Why? 让学生根据已有知识合理预测课文内容，预测文章线索，并给出合理的解释；然后，让学生阅读课文，将自己原先的预测与课文进行对比，看看与课文有没有太大的出入，这样就可以激活学生的思维，促进学生思维发展。
        二、利用合作竞争，培养思维能力
        小组合作学习就是在我们日常教学过程中以小组互动的形式呈现课堂，争取使每位学生都能最大限度地参与课堂活动，在有限的时间和特定的语言环境下最大限度地相互促进学习。

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这样设计的目的是通过学生在小组中的相互合作与竞争，达成一个共同进步的共识，并为了这个共同的奋斗目标去努力奋斗。通过小组合作，成绩好的同学能够帮助成绩稍差的学生学习，让学生们在学习过程中收获满满的成就感，促进学生们的共同发展，并且让每位孩子在学习的同时树立起集体的归属感和荣誉感。根据所教班级的学生特点，每节课上老师都会精心研究设计小组活动，将组内合作和组间竞争的机制高效发挥，开展各种各样的竞赛活动，因为活动内容和形式新颖有趣，孩子们觉得很新鲜，都积极主动地参与，一堂充满热情和温度的英语课能在很大程度上提高学生们对英语热爱程度。比如，老师经常会根据教学目标和课本内容开展相应的课前Speech、本单元的word-memory PK赛、分角色朗读课文和即兴发表学后感言等。为了增强学生的团队合作意识，过一段时间老师就会开展一些团队活动，比较受欢迎的活动有：最佳英语小组PK赛、最佳小师父选拔赛等，通过这些活动，学生之间潜移默化地形成了团结、主动的良好合作氛围。
        三、开展多元阅读训练，培养学生的主动思维
        在开展英语课堂的思维能力培养时，阅读活动是充分调动学生英语思维能力的最直接方式。在阅读训练中，学生需要充分地应用自身的英语知识，结合阅读材料的内容进行思考，在阅读文本时总结归纳文本内容，回答根据文本提出的相关问题。通过阅读训练，能够全面地提升学生对英语知识的思考和深化学生的语言思维。在阅读时，学生如果能够掌握多种阅读方法与技巧，能够运用有效的阅读策略，就能够以活跃的思维科学地指导自己的阅读过程，不断提高自身的英语学习成效，提升其英语的综合能力。在课堂教学中，教师要有目的地训练学生掌握多样化的阅读方法，学会针对不同类型的阅读材料，灵活选用合适的阅读方法。常见的几种阅读方法主要有精读、略读、跳读、朗读、默读等。如精读的阅读方法是英语阅读教学中应用最广泛的一种阅读方式，引导学生对阅读材料进行深入、全面阅读，是对阅读材料的深度剖析。对阅读材料中的单词、语法、段落及文章大意等都有了细致而深刻的理解与认识，加强学生对基础知识的巩固，能够更加深刻地体会文本所要表达的情感，了解作者所表述的中心思想，理解文章的主旨大意。
        结束语
        综上所述，培养初中生的高阶思维是新课程改革提出的要求。所以，在初中英语阅读教学中，教师要将培养学生的高阶思维放在重要位置，借助课前预测、问题、思维导图和活动，为学生提供分析、推理、质疑、创新的机会，以培养学生的高阶思维，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]潘凌.让高阶思维观在初中英语阅读教学中绽放光芒[J].英语画刊(高级版),2019(25):112.
[2]杨菁.初中语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].七彩语文(中学语文论坛),2019(05):43-44.
[3]谢婷婷.基于高阶思维培养的英语阅读课读后活动设计[J].英语学习,2019(08):41-45.