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“长方体的表面积”蕴含的小初衔接价值的研究

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：何珺

[导读] 所谓“‘长方体的表面积’蕴含的小初衔接价值的研究”，是指通过对“长方体的表面积”问题进行剖析，进而展开对小初衔接价值的研究。目前对于中小学教师来讲，做好小初衔接工作刻不容缓。事实上为了让学生更好地适应中学教育，从长远来看，兴趣是最好的老师，我们必须树立大课程观，培养学生对于数学学习的热情，这样相信他们也会乐于自主去探索数学的奥妙。同时，我们不仅仅要从小学角度来考虑小学与初中的衔接，也要从初中角度考

青海省西宁市七一路小学何珺 810000

摘要：所谓“‘长方体的表面积’蕴含的小初衔接价值的研究”，是指通过对“长方体的表面积”问题进行剖析，进而展开对小初衔接价值的研究。目前对于中小学教师来讲，做好小初衔接工作刻不容缓。事实上为了让学生更好地适应中学教育，从长远来看，兴趣是最好的老师，我们必须树立大课程观，培养学生对于数学学习的热情，这样相信他们也会乐于自主去探索数学的奥妙。同时，我们不仅仅要从小学角度来考虑小学与初中的衔接，也要从初中角度考虑其与小学的衔接。本文主要从三个角度入手，分别是心理因素、教材因素以及数学教学对学生能力的要求，对衔接问题存在的原因进行分析。针对衔接问题存在原因采取的对策，将注重数学学习的非智力因素。
关键词：数学教学、非智力因素、过渡
引言：作为一名五年级学生，学习压力还没达到初中时那么大，正是打基础的关键时期。如果这个阶段可以把长方体的表面积部分学习好来，那么建立起学生学习的自信，将在以后初中的学习中起到承接的作用，伴随着他们的数学生涯一路前行下去。相对来讲，大部分小学生到了初中，会感觉到初中数学给他们带来了不小的压力。这往往会使得他们感到挫折、沮丧，甚至浇灭他们对于数学的热爱，并且影响到高中学业。造成这一现象的主要原因有：学生心理的不成熟，还处在半自主、半独立，成熟与幼稚并存的阶段。这些问题如果不能及时解决，无疑会使得很多学生处于被动状态，导致成绩停滞不前甚至出现下滑的情况。关于有效实施“小-初”衔接阶段的数学教学，让学生能够适应好相应学习阶段数学的学习，我主要从“长方体的表面积”问题入手，对“小-初”衔接阶段的数学存在的教学问题进行解答。
一、从心理因素入手，鼓励学生自我肯定。在面对他们时，要担任一个引导者的角色，引导他们认识到自己的不足，并能够根据自身情况，建立起对于数学学习的自信。所以，在“长方体的表面积”教学设计上，应该注重积极性的调动，让学生们参与到学习思考中来。首先，教师可以让学生自制长方体，然后引导学生对长方体进行探究。提出问题跟课程重点相关的问题，接着让学生们组队进行讨论，最后汇报自己小组的讨论结果，进而归纳出长方体表面积的计算公式。在布置作业的时候应该注重多同学们的鼓励，让他们的付出得到肯定。例如当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，可以说“你一定行的，再想一想就能出来了！”利用鼓励可以使他们更加愿意参与到学习的过程里面，便于他们建立对于数学的自信心，一步一步走向成功。此外，“你的字写得真漂亮！”等语言可以使得学生信心倍增，能够让学生快乐地学习下去。

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        二、把握教材，确定训练重点。与中学强调推理论证不同，小学强调的是直观演示，偏向于计算能力的培养。学习小学实验几何的关键在于需要对学生进行更多的引导，让他们感受到学习数学的乐趣。关于长方体表面积的计算，先让同学们仔细阅读教材，并且让同学们有问题的提出来。然后举例子让同学们计算其表面积，遇到问题引导学生多问为什么，这样可以达到锻炼学生的独立思考能力的目的。接着计算完再跟其它计算公式进行对比（可以是跟正方形的表面积计算公式），并且讨论它们之间的异同点，这样可以让同学们记忆更加深刻，也锻炼到他们的逻辑推理论证的能力，为以后的学习打下基础。
        三、从教学要求入手，带领学生学会高效的学习方法。在指导预习时应要求学生做到：让学生先简单了解当前章节内容，然后再对重要概念、公式，反复阅读跟思考。课前预习的时候，把不懂的地方标注好，带着问题听课。教学过程中要注意“听”、“思”、“记”的关系的指导。指导学生在听的过程中注意听懂课程的难点，以及预习中的疑点。“记”是指学生课堂笔记。有的笔记虽然记得很全，但是学习效果不大。应该记录的主要是课堂老师讲的要点、自己预习时存在的疑点、以及解题思路等等。并且作笔记时不能耽误听课，学会掌握时机。要让学生知道，思考才是重点所在，“记”的目的是弥补“听”以及帮助“思”。复习总结要做到：多看、多列、多做。多看指的是看书、看笔记等。看的过程跟着回忆，能够回顾学习内容，巩固知识点。多列则指的是列出相关的知识点，然后标明重难点，目的在于写出总结要点。多做指的是有目的、有重点地解一些相应类型的习题，发现问题自身问题所在，然后解决问题。
        四、结束语：最后想说，对于心理、情感还不成熟的五年级学生，我们切不可用要求初中学生的标准去要求他们，更不能用成人意识去对待儿童意识。对待他们，可以多一点热情少一点教条，让孩子们愉快、顺利地完成小学到初中的过渡。
参考文献：
[1]王瑜.精琢问题，细雕实验——《长方体和正方体体积练习》教学实践与思考[J].教育视界,2020(29):57-59.
[2]马春芳,洪锋华.在关系辨析中突破表面积教学难点——以《长方体和正方体的表面积》教学为例[J].小学教学设计,2020(26):36-37.
[3]杨平.数形结合在小学数学教学中的应用——以苏教版小学数学“长方体和正方体表面积”为例[J].新教育,2020(10):42-43.
[4]张达福.“导”与“学”有机结合——《长方体和正方体的表面积》教学案例[J].数学大世界(下旬),2020(03):84.