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"妙语童趣"的古诗吟诵教学策略研究——以小学语文部编版教材古诗教学为例

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：蒋兴雪

[导读] 古诗吟诵在小学语文部编教材中多有体现，“妙语童趣”的教学方式，让学生在积极的教学中产生浓厚的学习兴趣，让学生更加愿意主动去学习古诗词文化，感受古诗词文化的历史魅力，减少小学生因为古诗难懂造成的学习排斥心理。本文将以“妙语童趣”为古诗教学策略研究方式，增强小学语文的部编教学研究水平，提升古诗教学的教学发展水平。

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摘要：古诗吟诵在小学语文部编教材中多有体现，“妙语童趣”的教学方式，让学生在积极的教学中产生浓厚的学习兴趣，让学生更加愿意主动去学习古诗词文化，感受古诗词文化的历史魅力，减少小学生因为古诗难懂造成的学习排斥心理。本文将以“妙语童趣”为古诗教学策略研究方式，增强小学语文的部编教学研究水平，提升古诗教学的教学发展水平。
关键词：“妙语童趣”；古诗吟诵；小学语文
        古诗词承载悠久的文化历史，小学语文教材中，重视对古诗词编版的增加，目的是提高小学生对于古诗的学习比重。然而随着时代变迁，文化发展的转变，古诗中优美精练的辞藻对于当下小学生的语文学习而言，较为困难。为了更好地提高小学语文中古诗教学水平，采用“妙语童趣”古诗吟诵的教学方法，是为了更好地激发学生的学习兴趣。教师需要在课堂上抓住学生的情绪变化，重视对学生的积极主动古诗学习引导，以下是以小学语文古诗编排的“妙语童趣”古诗教学为基础的教学策略研究。
        1古诗吟诵中“妙”的体现
        古诗吟诵是以语言的精炼表述为基础，展开丰富的想象，陶冶情操，提高学生对汉语言文学的兴趣。小学生对于古代诗词还处于初步接触认识阶段，对于抽象的古文化认识不足。教师在古诗教学中，需要根据古诗文特定的背景文化，对学生引导教学，运用多种方式展开吟诵。吟诵古诗让小学生参与到汉语言文学的学习中，培养文学素养的同时，感受诗人所处的生活年代。吟诵的过程是一种自我感受，怡然自得的感受，是文化修身养性的过程。例如，李白的《静夜思》中“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”，教师可以吟诵范例，让小学生模仿吟诵，感受诗人在寂静月色下的思想情怀。想象在特定的环境下，诗人独自他乡，奔波离愁的心念波澜。“疑是地上霜”中的“疑”字，深刻地描绘了诗人梦醒时分，在恍惚迷离的状态下感受到冷清的月光下的凄凉，意境表达心境，烘托出诗人漂泊异乡的孤苦寂寥。在诗词的吟诵中，小学生在感受到诗人的心境意境的同时，可以按照更好的节奏体会感受作者当时的状态，有利于小学生感受古诗的美妙之意。
        2古诗吟诵中“语”的体现
        小学生的古诗吟诵教学中，需要结合小学生的年龄段特点分析，结合古诗的场景、人文、事件等，编纂丰富的古诗情节，加深古诗的丰富度，更好地为学生展示古诗的内涵，充分展现古诗童趣意境。小学生对于古诗的学习还处于初级的认知阶段，对于古诗中的“语”意理解不充分。在古诗编排中，需要根据诗词所表达的内容，对时间、地点、人物、事件等内容进行分析，重点是引导学生建立主观的理解价值意义，深入地探讨古诗词所提供的意境。

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通过表情、语言、神态、心理等方式描述古诗吟诵的场景，实现细化分析的过程。
        例如，在杨万里的《小池》中，“泉眼无声惜细流，树荫照水爱情柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”其中，通过诗词中的“无声、细流、照、露、立”几个词汇，将古诗中蜻蜓点水的动作描绘得淋漓尽致。诗人欲用拟人、想象的方式，描绘出小池、小荷、蜻蜓之间的相伴，以抒发诗人对于大自然的热爱，诗词语调感悟欢悦。
        3古诗吟诵中“童”的体现
        古诗词的情境画面展示为小学生学习古诗提供良好的带动作用。引导学生主动参与进来，运用古诗演绎，感受诗人当下的心境。童趣肢体语言的表达，更有利于小学生于古诗的学习。通过模拟表达的方式，将现代的动作展示与诗人进行历史穿越对话，以演绎表达的方式，体会诗人的感悟。在《静夜思》中，“举头望明月”、“低头思故乡”，教师可以引导学生现场演绎，同时带有动作展示，语言、动作、神态上都搭配起来，提高古诗吟诵中小学生的参与性，忽略古诗词的枯燥乏味，吸引学生将关注点落到亲身感受上。小学生在亲身感受上理解古诗带来的乐趣，加深对于古诗的理解力。
        4.古诗吟诵中“趣”的体现
        小学古诗学习中，采用多样的趣味学习方式，可以为小学古诗的兴趣学习打下良好的基础。学生通过绘画、写生、表演、演讲、感后感等多种方式，学习古诗吟诵中的知识内容，感受诗人创作古诗的情境，理解古诗的内涵。杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”中，诗人通过一系列的颜色刻画，“黄、白、翠、青”，描绘了一幅优美的动态美景，而远眺窗外的“千秋雪、万里船”，又是一片繁忙的景色。在小学生的古诗吟诵趣味练习中，可以让学生进行配色展示，通过对古诗的理解，采用作画的形式，展开想象，创作出作者眼中的画面。将语文课堂融入绘画意境的特色方式，增加语文课堂的趣味性和多样性，提升学生的学习兴趣。
        结束语
        综上所述，“妙语童趣”在古诗吟诵的教学中是非常有效且重要的，在小学语文部的编版教学中，可以激发学生的学习古诗的兴趣，引导他们快速的发现生活中的美，欣赏古诗词的美，深化传统古代民族文学价值意义，优化古诗吟诵的教学策略水平。
参考文献
[1]张海虹.小学低年级古诗教学的生活化策略[D].湖南师范大学,2020(9):15-32.
[2]谢裕琼.吟诵，让古诗学习充满情韵[J].小学教学参考,2020(16):60-61.
[3]温春来.小学低年级古诗吟诵课模式初探——以统编二年级上册《望庐山瀑布》吟诵教学为例[J].新课程,2020(16):92-93.