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浅谈小学班主任如何在班级管理中渗透育人理念

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：曹雪莹

[导读] 小学生正是思维逐渐成熟的阶段，也是教育的关键阶段，小学班主任在班级管理中渗透育人理念，培养学生的综合素养，促进学生心理健康，培养学生良好的道德观念，充分发挥小学教育的育人功能，意义重大。本文首先阐述对育人理念的几点思考，其次分析如何在班级管理中落实。

广东省云浮市新兴县新城镇西街小学曹雪莹

摘要：小学生正是思维逐渐成熟的阶段，也是教育的关键阶段，小学班主任在班级管理中渗透育人理念，培养学生的综合素养，促进学生心理健康，培养学生良好的道德观念，充分发挥小学教育的育人功能，意义重大。本文首先阐述对育人理念的几点思考，其次分析如何在班级管理中落实。
关键词:小学班主任；班级管理；育人理念
        引言：
        追寻小学教育中的育人价值，以优秀的育人理念为指导思想，展开探索，增加育人效果，学生综合素养的提升，不仅会让小学教育更加顺利展开，也能过作为一种内涵、素养，让学生在日后的学习和生活中受益。
        一、渗透育人理念的意义
        首先要明确的是，学校作为重要育人场所，本身就具有育人职能和育人责任，“立德树人”一直是教育的根本含义，其次要看到传统教育中育人功能往往有所缺失，传统教育更多的偏向于单调的知识教育，这也就是应试教育的弊端，培养出来的学生学习很好，但其他方面素养却不足，成为“书呆子”，新时代重新定义了学校的育人功能，从应试教育向着素质教育大跨步进发，从单调的“知识”教育，逐渐转变成了“知识+思维+情感+能力”等多方面的综合素质教育，教出来的学生不仅知识好，而且学习能力突出，思维成熟，心理健康，德行操守良好，情感饱满，归本溯源，真正实现了学校的育人功能。所谓育人理念，就是在长期实践中提炼获得的育人过程经验教训，总结而成的育人优秀指导思想，在小学班级管理中渗透育人理念，优化育人途径，最终完善育人功能，是对学生负责的体现，具有十分重要的意义。
        二、渗透育人理念的途径和建议
        在小学班级管理中渗透育人理念，进而运用有效的手段去拓展育人功能，我们可以从以下两个维度来思考。
        （一）教什么
        1.教导学生知识：这也是在班级教学和管理中一直在做的，教给学生知识，让学生开阔眼界，提升思维能力，培养出更加优秀的学生。
        2.教导学生能力：授人以鱼不如授人以渔，叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，在班级管理中，要教导多方面的能力。而要切实有效的教导学生这些生活经验和能力，单靠说教是不行的，还需要让学生去亲自实践，进而在亲自实践过程中获取实践经验，最终提升能力，放在班级管理中说，就是要让学生学会自我管理或相互管理，收获管理经验，提升综合素养。
        3.德育教育和美育教育：德育教育和美育教育是小学班级管理中的重点，潜移默化渗透在教学和管理中的点点滴滴，久而久之，学生慢慢养成的良好素养，会对其帮助巨大[1]。

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        （二）怎么教
        1.言传：小学生思维能力不足，且没有足够的理性认知，一些教育可以直接告诉学生，在学生思维中刻下印象，夯实综合素养基础。在言传的时候，注意要巧妙引导而非强硬灌输，要充满关爱，要结合实际案例进行，从正反两面乃至于多个角度带领学生理解感悟，言传的效果会更好。我在平时的班级管理工作中比较重视这一点，对于小学阶段的学生来说，他们还处于建立世界观人生观价值观的时期，此时多进行言语教育是很有效果的，我常常会用一些名言警句来辅助言传，比如吾日三省吾身……，能潜移默化地对学生起到引导作用。
        2.身教：环境因素对学生的影响非常大，小学生正是观察、思考、模范外界人或物进而充实自身的阶段，家长和教师是学生所接触的最多的人，教师的一言一行对学生的影响非常大。因此教师以身作则，在自己身上展现优良的德行操守，展现良好的素养，会潜移默化影响学生，教师越优秀，培养出来的学生就越优秀。身教这就更重要，所以我非常注意规范自己的行为，比如我要让学生有时间观念，就从自身做起，不迟到，不早退；要让他们热爱学习，我也从自身做起，热爱工作，保持饱满的工作热情。从实际情况来看，这样的行为在学生中间起到了非常积极的影响，他们也都按时上课，认真听讲。
        3.身行力践：这一点在上文提及过，身行力践的主题在于学生，学生通过身行力践，获得生活、学习或管理经验，会充实自我，提升综合素养，在班级管理中，即让学生进行自我管理和相互管理[2]。这里简单划分为三步走，首先第一步，让学生参与班级规章制度或其他事项制定中，例如班干部一般有班主任和各科教师决定，不如让学生民主选举，推举出他们心目中最适合的班干部人员；例如让学生自主决定下一堂班会的演讲内容；其次第二步在于以集体制定的规章制度为框架，让学生自主进行日常管理，例如让学生轮岗当班长进行管理，例如在作业收发和习题评改中，让学生自主评改或相互评改；最后第三步引导学生回顾反思，学生在身行力践的过程中会收获实践经验，但因为小学生思维不成熟，这种经验往往是碎片化的、混乱的，教师带领学生回顾反思，就是将这些混乱的、碎片化的经验归纳总结，从而提升学生的综合素养。
        4.分层管理：分层管理是因材施教理念的体现，学生身上存在差异性，教师应尊重学生身上的差异性，进行简单分类分层，针对不同的学生进行分层管理。传统教学中教师的关注点往往在综合表现好的学生身上，新时代教育却需要进行调整，对综合表现较差的学生施以更多关注和爱护，将班级管理资源倾斜到他们身上，分析学生身上的缺陷和不足，找出原因并解决问题。例如某一学生在班级管理中不服管教，教师通过分析原因，原来是由于家长习惯棍棒教育，导致学生反抗心理比较强，教师应该及时和家长沟通，分析和优化教育方法，改掉棍棒教育方法。
        三、结束语
        综上所述，在小学班级管理中渗透育人理念，优化育人途径，最终实现全方位的育人功能，培养出综合素养更好的学生，具有积极意义。
参考文献
[1]王娟.立德育人,做好学生引路人——浅谈小学班主任如何在班级管理中渗透育人理念[J].读写算,2020(30).
[2]桂仁江.探究新时期小学班主任班级管理的创新与实践策略[J].国际教育论坛,2020,2(5):182.