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情境教学法在小学语文课堂中的应用罗伊玲

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：罗伊玲

[导读] 小学生对知识的认知结构，决定了情境教学法在小学语文课程教学中的重要地位，但是，从目前的小学语文课程教学反馈中我们能够看到，存在部分语文教师不知道如何有效进行情境构建，促进学生进行语文知识学习的现象。基于此，笔者提出“游戏情境”“直观情境”“生活情境”“剧本情境”等情境构建的策略，希望能够为其他一线的小学语文教师提供帮助。

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学罗伊玲 213001

摘要：小学生对知识的认知结构，决定了情境教学法在小学语文课程教学中的重要地位，但是，从目前的小学语文课程教学反馈中我们能够看到，存在部分语文教师不知道如何有效进行情境构建，促进学生进行语文知识学习的现象。基于此，笔者提出“游戏情境”“直观情境”“生活情境”“剧本情境”等情境构建的策略，希望能够为其他一线的小学语文教师提供帮助。
关键词：小学语文；情境教学法；问题；直观；生活；剧本
        创设情境教学法最突出的特点是通过多种多样的教学方式，构建出一个活灵活现、直观具体的模拟环境，并且结合音乐等方式，展现现实生活场景，还原真实环境，引发学生的情感共鸣。在教学中，通过创设情境教学法，让学生在合适的教学氛围中学习教学内容，能够使学生在入情入境中主动探寻语文知识，从而实现高效语文课堂的构建。
        一、结合年龄特征，创设游戏情境
        游戏是学生的天性，兴趣是学生进行知识探寻的动力。因此，在进行小学语文知识教学的过程中，教师应当根据学生对知识的认知特点，使用游戏进行教学情境的构建，从而激发学生参与语文课程的兴趣，实现语文知识的有效教学。
        例如，在进行《开满鲜花的小路》这节课的教学中，教师就可以使用游戏来构建教学的情境，从而实现语文知识的有效教学。在课堂中，教师向学生讲述本次开展游戏活动的名称是“打擂台”，并向学生阐述具体游戏的流程：首先，教师将本节课学生需要认读的生字录入多媒体当中，使得每张幻灯片对应一个汉字，之后，教师请班级中的两名学生到讲台当中，教师将幻灯片进行滚动播放，两名学生进行答题权的争夺，对于抢到答题权，并且对生字的认读回答全部正确的学生将继续留在台上，另一名学生淘汰。教师选取班级中其他学生参与游戏，对之前留在台上的学生进行挑战，重复上述游戏过程。当全班学生都经历游戏之后，赛出本班的冠军。显而易见，在进行小学语文知识教学的过程中，教师使用游戏进行教学情境的构建，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生更为主动地参与到课堂当中，提高语文知识的教学效果。
        二、借助现代媒体，创设直观情境
        随着21世纪电子计算机产业的快速发展，多媒体成为教师在语文知识教学中应用最多的一种教学用具。在应用情境教学法进行语文课堂教学情境构建的过程中，教师可以借助多媒体工具，创设与教学内容相关的生动的情境，将以往无法展示出的内容生动具体地展现在学生眼前，从而能够调动他们的情感，有效激发他们学习和探究的兴趣，学生便能积极主动地参与到课堂学习中，从而提升语文教学的效果。
        例如在讲解古诗《望庐山瀑布》的时候，由于小学生的年龄较小，认知能力比较有限，尽管这首诗运用了夸张和想象的修辞手法进行表现，但是学生可能还只是“只知其意，不知其形”。

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所以教师就可以借助多媒体工具，创设一种适合学生理解和学习的情境，比如通过多幅庐山瀑布图片的轮换播放，多个小视频的播放，创设出一种“瀑布近在眼前”的生动情境。学生在这些优美、令人向往的图片和视频的引导下，提高了对这首诗的朗读和学习兴趣，进而在这种优美的美好意境中朗读本诗，在不知不觉中提高了对本诗的理解和认知。
        三、联系学生实际，创设生活情境
        小学语文的教学内容很多都是非常接近实际生活的，其中教材中的很多课文都是取材于生活，然后对其进行艺术化的加工，进而创作出脍炙人口的作品。但是在传统的小学语文教学中，一些教师只是抓住教材内容进行单纯地教学，没能结合实际生活的内容展开教学，所以教学效果始终不尽如意。所以在小学语文教学中，教师应该根据不同的教学内容，将其与实际生活紧密地结合起来，创设出与实际生活相关的情境，充分调动起学生学习这些知识的积极性，帮助学生提升对这些知识的认知，同时也提高了语文教学的整体效果。
        例如，在部编版《胖乎乎的小手》一课教学中，教师可以引入学生在家里与父母相处的场景来创设教学情境，引导学生回忆自己在家中关心长辈、体贴长辈的情形，从而引发学生的共鸣，让学生能够更好地融入真情实感，学生在阅读文章的时候，感悟也会更加深刻和真实，教学效率随之提升。通过创设与实际生活相关的情境，能够降低教学内容的理解难度，促进学生更好地学习相关知识。
        四、根据课文内容，创设剧本情境
        小学生具有活泼好动、乐于表演的性格特点，通过研究发现小学阶段的儿童比较希望收到家长和教师的关注与表扬。所以在小学语文教学中，教师就可以根据小学生这些性格特点，让学生通过合作表演课文的故事内容，以此激发学生的学习积极性和学习热情，让表演的学生能够从中体会到表演的快乐，让其他学生感受到表演过程中的趣味。教师可以有针对性地指导学生，让想去表演的学生在认真阅读相关课文的基础上，将具有故事性、情节丰富的课文改编成小剧本，通过几名学生的共同合作，在课堂中表现出来。
        例如在《曹冲称象》的教学中，教师可以指导学生表演曹冲称象的情境，让学生表现出曹冲的沉着冷静和机智过人；再比如教师可以指导学生表演《我是一只小虫子》相关的情境，由于这篇课文比较长，涉及的对话较多，所以教师可以帮助学生删减一些内容，然后改变成表演剧本，在学生排练几次再在课堂中表演出来。
        在小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的具体情况，运用情境教学法实施教学，在这个过程中提高小学语文教学的效果。教师主要可以借助多媒体创设生动的情境，创设与实际生活相关的情境，根据课文内容创设课本剧情境等，通过这些情境教学法具体策略的运用，能够实现良好的教学效果，帮助學生更好地学习语文。
        总之，情境教学法对小学语文教学具有十分重要的作用，在当前小学语文课程教学的过程中，教师应当结合教学的内容进行合理化的情境设计，从而逐步提高情境教学法的应用效果，实现高效语文课堂的构建。
参考文献：
[1]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）：17-18.
[2]韩立风.情、境俱佳，方可出神入化——情境教学法在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2018（34）：43-44.