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到户外去，在课程中——在室内外融合中发现课程

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：方兰

[导读] 大自然是孩子最佳的学习场，在那样的场所中，自然资源是幼儿学习与发展的最好资源,孩子的本性才能等到更好的释放，他们的自然潜能才能得到更好的激发。以往，我们习惯把室内作为游戏的场所；孩子习惯在室内游戏和学习；习惯室内外活动独立分开。

江苏省溧阳市天目湖中心幼儿园方兰 213300

【摘要】大自然是孩子最佳的学习场，在那样的场所中，自然资源是幼儿学习与发展的最好资源,孩子的本性才能等到更好的释放，他们的自然潜能才能得到更好的激发。以往，我们习惯把室内作为游戏的场所；孩子习惯在室内游戏和学习；习惯室内外活动独立分开。本文从三个方面探索了如何组织幼儿走出园区，到户外去，并开展相关的课程实施，以提高孩子们的综合素养。
【关键词】幼儿园；户外；课程；游戏；环境；感悟
        对于一所新建园来说，充裕的户外活动场地(户外纯活动面积11150平方米）在同类幼儿园中实属难得，也使我们敏锐的意识到了户外带给了我们丰富的课程资源。中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生就曾经提出“大自然、大社会都是活教材，我们应该向大自然学习”。
        一、到户外去
        结合本园的实际，“到户外去”成了我们进行园本课程建设最务实的呼应，更是当下孩子迫切需要的。于是“在室内外融合中发现课程”很自然的成为了我们的一大课题。
        （一）让游戏空间更具开放性
        将室外也作为教室，打破室内外空间的界限,幼儿可以自主选择活动空间进行游戏,且能够轻松、安全地随意往返于室内和室外。如幼儿可以提前做好游戏计划，计划的主要内容有游戏的时间、地点（室内或室外）、玩伴、游戏内容、任务等。当游戏结束后，师幼根据游戏计划的完成情况进行评价和小结，为下一次游戏作参考和基础。
        （二）让游戏探索更具连续性和深入性
        以往幼儿都习惯在同一独立空间游戏，室内游戏和室外游戏时分时段进行，是脱节的。将室内外打通让游戏时间更灵活，幼儿不会担心游戏时间限制了他们游戏的继续。这样一来，游戏的自主性更强了，幼儿更加专注于当下的游戏与学习，从而推动了探究学习的发生，逐渐进入自主性地深度学习。
        （三）让室内外经验无缝连接
        由于之前限制了幼儿室内外空间的游戏与学习，因两者主题的不同，导致幼儿获得的经验是碎片化的，缺乏系统的梳理，甚至使得一些有价值的游戏经验断层或是被遗忘，从而影响了幼儿下一阶段的探索、学习。于是，如何帮助幼儿室内外经验的连接、新旧经验的连接以及怎样把一些连续性经验的获得进行梳理提炼，是我们在践行室内外学习融合的研究中的核心任务。
        二、在课程中
        有了对于“到户外去”的实践与思考，我们进一步建构、架设具有地方特色、真正的“绿色生活”体系。在“绿色生活”中我们倡导：健康生活、智慧生活、创造生活、审美生活，这一倡导立足儿童发展，既体现幼儿一日保教日常活动中，又体现在幼儿园园本课程的建设实施中。在发现课程中，我们主要梳理了以下路径：
       （一）课程准备
        课程资源是园本课程建设的基础和重点，是园本课程实施质量的主要保证。那么，基于园本实际，让园所资源为课程服务是我们的首要任务。
        1.合理规划户外场地
        全面规划幼儿园总体户外场地，以园内的水渠为界限，水渠以西为运动区域，水渠以东为自然体验区域。运动区域满足幼儿各运动核心能力的发展，自然探索区支持幼儿的户外自主性学习活动。

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        户外地质地貌多样化，场地划分区域化，设备器械多功能化，让幼儿园户外整体环境成为一个三维空间充分利用。为“支持幼儿户外自主性学习”提供保障。
        2.统计、梳理目前场地内自然课程资源，并建立资源库。
        主要资源包括：园内户外路面地形；花草、树木的种类、数量、特点；当地四季气候的变化；以及节气、习俗等。
        （二）“室外课堂”成为课程实践的抓手
        “室外课堂”是指儿童要能在室外和室内之间无障碍地切换，增加儿童户外活动的机会并提升质量，室外和室内空间共同构成儿童完整的学习环境。在园所自然体验区创设多个“室外课堂”，即供幼儿探索和学习的户外场所为幼儿提供大量学习机会。
        1.在“室外课堂”中调整环境
        通过观察幼儿户外游戏行为，动态调整幼儿需要的环境。如材料区的材料是随着幼儿的探索需要进行不断调整的；在操作区内提供了多种操作的空间：桌面、地面、小黑板等；展示区则是连接游戏、课程主题的开展，是幼儿的记录的探索过程、作品等与同伴分享的空间；在休息区内提供地毯、桌椅、喝水区，孩子们玩累了可以坐坐、躺躺、聊聊天。
        2.在“室外课堂”中随意切换
        孩子们可以在室外与室内无阻碍随意切换，根据自己探索与学习的需要自主选择游戏空间、玩伴、材料。将室内外经验融合，帮助孩子进行自主性的、项目式的学习。
        3.在“室外课堂”中发现课程
        当孩子们走出户外，对户外对孩子有着强烈的吸引力。在幼儿与环境的互动中发现课程。
        如孩子们在幼儿园的围墙边发现了百日菊，他们欣喜地讨论着化的颜色、猜测着花名。老师引导幼儿进一步观察百日菊的外形特征，幼儿通过观察发现花瓣的排列顺序、花瓣生长的层次性......于是他们开始了写生活动。
        可见教师应基于幼儿游戏的需要给予鹰架支持，帮助拓展幼儿的经验和视野，促进其发展。从以上案例1中幼儿通过对“百日菊”的感受与欣赏后对“百日菊”进行写生。
        三、在感悟中前行
        在园本课程探索的路上，对幼儿产生了积极的影响，幼儿在自然中拥有更多真实和愉快的体验，也为他们提供了丰富的学习机会和刺激因素，是一个发现问题到到解决问题的过程。在这个过程中，幼儿获得新经验、获得生长。同时实现教师理念的转变，许多长期以来习惯在室内完成的、教师主导的学习活动，变成了一种以室外环境为依托、教师支持、儿童发起的课程，教师学会充分信任和适度放手，成为儿童自主开展游戏活动的观察者和支持者；成就主动学习的儿童，儿童在开放的室外环境里，在老师的支持下以放松的状态自己主导游戏活动，努力实现以儿童为中心的学习，支持儿童自然健康的身心发展。
        在园本教研中，教师以“观察故事分享”、“课程故事分享”的形式交流所思所行。在专家引领下、在集体思维碰撞下，她们渐渐走进孩子，走进孩子的世界。通过课程的实施，实现了教师从理念的转变到行为的转变，如观察分析能力增强了、课程意识提升了，渐渐地老师们对于孩子的问题纠结了、对提供材料的适宜性有了思考，《指南》成了他们的“随身物品”。
走向“发现”，我们在路上......