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基于物理学科素养下的高效课堂研究

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：廖容

[导读] 新高中课程改革，新高考改革来临，立德树人，核心素养，培养可持续发展的人，是新一轮教育教学的中心，是新一轮高考的指导性纲领，面对新教改，新高考，新教材，提高课堂效率，实现思维培养，科学方法渗透，如何培养有社会担当，能持续发展的社会人，是当前高中老师面临的新一轮挑战。转变理念，把握学科核心素养，洞察新教改，改变课堂策略，方能适应新课程改革，方能紧跟改革步伐，谱写新教育教学改革新篇章。

广西武鸣高级中学廖容邮编：530199

【内容摘要】新高中课程改革，新高考改革来临，立德树人，核心素养，培养可持续发展的人，是新一轮教育教学的中心，是新一轮高考的指导性纲领，面对新教改，新高考，新教材，提高课堂效率，实现思维培养，科学方法渗透，如何培养有社会担当，能持续发展的社会人，是当前高中老师面临的新一轮挑战。转变理念，把握学科核心素养，洞察新教改，改变课堂策略，方能适应新课程改革，方能紧跟改革步伐，谱写新教育教学改革新篇章。
【关键词】核心素养高效课堂悬念式思维培养
        实施新课程改革，洞悉新教育教学理念，把握学科核心素养，探索高效新课堂研究，设计问题式、悬念式教学，优化教学手段，充分让学生思维动起来，通过反馈式设计检查教学效果，寻找高效课堂新路子。
        一、核心素养与新教学改革
        教育，就是在培养人，但要培养怎么样的人，是我们教育者先要弄清楚的问题，是我们工作的出发点，我终极目标。
        1.关于教学目标。新教学大纲明确，教育是要培养全面发展的人，具体包含三个方面，自主发展，社会参与，文化基础，即学会学习，健康生活，责任与担当，实践创新，人文底蕴，科学精神。就物理学科来说就是，物理概念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。
        2.关于新教材。新教材的编写就是居于新教学目标，要打好基础，兼顾差异，关注科学，关注思想培养，强调知识迁移和应用能力，联系实际，突出STS的思想，提倡批判思维，创新意识，反映科学与人文内涵。
        3.关于新教学。以学科核心素养为目标的新教学改革，教学理念上，要求我们由过去“三围目标”教学理念向“学科核心素养”转变；教学目标上由“传授知识、方法”向“为思维而教”转变；教学过程上由“知识灌输”向“科学探究”转变；教学评价上由“掌握知识”向“学会学习”转变。
        4.关于新课堂。教学目标定位是培养会学习的人，课堂上注意知识传授与思维培养并举；注意研究方法形成；注意学生物理建模能力的培养与训练；注意与现代技术与生活相结合；教材处理上注意知识形成过程及拓展延伸，让学生弄清怎么样，为什么。
        二、“悬念式”课堂教学设计,最能吸引学生。
        我们知道好的游戏之所以能吸引学生，是因为他给玩家设计了“悬念”，让玩家“获得成就感”，拥有追求 “下一关”的动力，获得“与别人分享”的快乐。设计一节具有吸引力的精彩课堂，让学生在不知不觉中学到了知识，掌握了方法，在探究解决问题的过程中得到能力的提升。
        悬念式设计就是在教学中开篇设计一个悬念，吸引学生的好奇心，在探索中步步设计悬念，让学生在充满期待解决悬念中去探索，保持去探究“解决悬念而后快”的热情，在求解过程中学会了用物理概念和去解释现象，总结归纳出物理规律，学会探索自然规律的方法，最终将知识转化为自身的学识,培养了自身良好的学习思维习惯和行为习惯。

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        对物理学科而言，就是在创设物理情景的同时，设计一个悬念，捕捉学生的好奇心。接着以“寻找解决方案”设计探索问题和实验，让学生在探究过程中学会知识，学会方法，学会物理术语，具有物理概念，拥有物理思想，实现物理“大概念”、“大思想”、“大方法”的跨越，在学习过程中同时获得成就感。探索过程中设计“交流分享环节”，让学生“多刷存在感”，在分享中“多做发言人”，相互促进，共同提高，最终学会物理建模，实现解决生活现象的最终目标。
        三、核心素养，学科思想，新课改课堂教学的核心。
        树立学科意识，建立学科学习目标，建立“持续发展思想”，“为学生未来发展”的教育理念。高效课堂，有效课堂，不仅仅是传授学生学科知识，更重要的是让学生学会学习，懂得研究方法，拥有学科思想，获得学科研究方法。就物理学科而言，就是拥有“科学思想”、“科学态度”、“实验探究”、科学思维和责任担当。
        1、教材处理，“问题驱动，一问到底”，实现“学会到会学”。
        每一节新课，都渗透着“学科核心素养”，贯彻育人目标，实现持续发展理念，在实现课堂目标的方法上，“问题式教学”具有“简洁、明白”的特点，一节课内容，设计层层深入的问题，让学生在探究解决问题的过程中，不经意的掌握知识了学科知识点，拥有学科素养，学会了学科规律，掌握了学科学习研究方法，学会用学科思维思考生活现象，学会用学科分析方法分析生活现象，学会用学科语言表述生活现象，事物发展变化规律，实现由“学会到会学”的蜕变。
        2、课堂设计，让学生动起来，核心是“让思维动起来”。
        学生培养，重在培养学科思维，课堂上实现科学思维培养，活跃课堂，不仅仅表现为学生动手、动口，更重要的是动脑即思维活跃，评价一节课是否活跃，不能只看面上的“热闹”活跃，更重要的是看学生是否在思考问题，思路是否跟着问题走，是否跟着老师走。
        3、“学会学习，学会方法”是课堂教学的目标。
        就物理学科，利用学科特点，将生活现象，实验探究，转化为问题探究，步步深入，层层设疑，扣人心弦，让问题带着学生走，让“解决疑惑”带着学生思考，让动脑设计，让动手实验，让分享交流，让相互评价，带着学生全方位“动起来”。实现学生主体作用，确保学生学习主人翁地位，实现“学生掌握才是真的掌握”，“学生会应用，会学习，会方法”的终极目标。
        探索新课程改革，探究新教育理念，研究新教育教学课堂模式，寻求课堂教育的高效性和有效性，重在转变教育教学理念，更新专业知识，提升教学设计，围绕教育教学目标定位，突出学科核心素养，重在课堂上培养学科思想，学科思维，学科方法，以及社会担当，实现课堂教学的有效性和高效性。
参考文献：
[1]高建方.基于核心素养下的物理教学策略.新华出版[M专著].2018.4
[2]张宪魁.物理学习方法.知识出版[M专著].1996.
[3]罗松.基于核心素养的物理教学实践探索.中学物理教学参考[J期刊].2017.