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新课改下如何培养高中学困生语文阅读兴趣

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：温俊俊

[导读] 新课改素质教育理念之下，为了激发高高中生语文学习兴趣，便需要尊重学生在课堂中的主体性地位，从而使得学生拥有主人翁意识，以便让他们积极参与到语文学习之中。对于高中语文阅读教学而言，也同样如此。

安徽省阜阳市阜南县实验中学温俊俊   236300

摘要：新课改素质教育理念之下，为了激发高高中生语文学习兴趣，便需要尊重学生在课堂中的主体性地位，从而使得学生拥有主人翁意识，以便让他们积极参与到语文学习之中。对于高中语文阅读教学而言，也同样如此。为了转变当下高中语文学困生阅读兴趣低下的问题，高中语文教师便需要引导学生通过课堂阅读来提高语文素养，本文主要从教师和学生两方面进行论述，目的在于培养高中生的课堂阅读兴趣，途径分为：教师发挥指导作用、学生自主学习以及提高学生的阅读品位。
关键词：高中生；课堂阅读；兴趣；培养策略
        在谈如何培养高中学困生学文阅读兴趣之前，笔者先举出几个在课堂教学实践中的实例，以便对“学困生”有点概念性的认知。
        （案例一）高中语文课《鸿门宴》，在课程导入部分，笔者抛出一个导入问题，以期激发学生的学习兴趣，更好地融入到课堂教学中来。笔者提出的问题是:“刘邦和项羽，你更欣赏谁？请说一说理由”，像这种开放性的问题，大部分学生的确可以畅所欲言，但令笔者映像深刻的是，当轮到一个女生站起来回答问题并分享想法时，没有想到这位女生怯生生地说“对不起，我对三国不熟！”
         (案例二)高中语文习题课，笔者在给学生讲解成语题目，当时讲到成语“卷帙浩繁”，笔者想延伸一下知识点，就说“形容书多的成语还有很多，比如‘汗牛充栋’。”(因为当时是站在教室里学生中间讲解，不是站在讲台上，就没有把成语的字形展示给学生)没想到，一个学生大声质疑，“老师，牛为什么会冲动？”还有个学生大声提问“老师，牛为何如此彪悍？”诚如此例问题者，不胜枚举。
        （案例三）高中语文课《涉江采芙蓉》，在课堂文本探究部分，笔者提出一个与文本相关的知识点，“文本中‘涉江采芙蓉’的主人公是男子还是女子？”一个男生站起来很自信地说“我认为是女子，原因是因为在古代，男子可以纳妾。”这个同学的回答，引发了其他同学的极大兴趣，争先恐后地问“所以呢？然后呢？”，这个男生也很从容不迫地解释道“所以，男子不需要去承受相思之苦，自然也就不需要通过涉江采芙蓉来排解相思之情了。”
        以上案例中的几个典型学生，不算是严格意义上的“学困生”，但的确可以折射出“学困生”身上的共性特征:学习成绩暂时落后，基础较薄弱，理解能力差，体现在语文学科学习上，就是基础薄弱(如案例一之中的文化常识欠缺，案例二之中的成语积累不足)，案例三之中的学生理解能力有偏差)。
        而在高中语文阅读教学过程中，大部分需要阅读的内容比较抽象与专业，如果学生不具备良好的语文基础，便会在阅读过程中出现各种问题，影响高中学生语文阅读效率和能力的发展，造成学生语文阅读兴趣逐渐低下。为了积极转变当下高中语文阅读教学过程中学困生阅读兴趣低下的问题，需要高中语文教师站在新课改素质教育理念的基本角度，对待学困生这一特殊群体，更应该坚持以学生为中心，从而发挥学生在语文阅读中的主体性地位，并进行阅读教学创新和优化，为此进行的一些教学改革措施，以此来提升阅读教学水平与质量，为学生构建多元化和多样化的阅读形式，营造和谐愉悦的课堂氛围。
        一、明确学困生阅读的意义
        古今中外，名人都有一个相同的习惯——读书，读书已经成为他们生命的一部分。无论工作繁忙与否，都会拿出一部分时间用来读书，无关学历，只为提升自身的气魄和胸怀，提升自身的境界。对于学生而言，阅读能力不仅是为了学生在考试中获得高分，更主要是为了具备获取知识的手段。而面对学困生更应该有一种用阅读来“春风化雨”地感化他们，以此达到净化心灵，提升自我内在修养和精神觉悟的目的。
        学生应该珍惜在学校的学习机会，读好书，多读书。开阔眼界的同时提升自身的人文素养。很多学生不喜欢读书，认为读书是浪费时间，读书活动不能当做等价交换来看待，当我们付出一倍的精力和时间，可能会得到10倍以及更多的知识迁移能力以及人格魅力的回报。学困生只有在明白了阅读带来的意义和作用，才能愿意或者自觉参与到阅读活动中来。
        二、教会学困生读书的方法
        读书成功的捷径是使用正确的方法。“书山有路勤为径”凭借的不光是勤奋，更重要的是方法，很多学生，因为没有良好的读书方法，不知道怎么读书，也不知道读什么书，处于一种很茫然的状态，即使拿到书也觉得索然无味，针对这种现象，首先应该解决学生应该读什么书的问题，因为学生阅读的效果和阅读的内容息息相关。除此之外，学生还应形成良好的阅读习惯，这样才能保持恒久的阅读兴趣。
        （1）教师可以为学生指定阅读书目。阅读名著对学生而言存在一定难度，教师可以为其指定一些通俗易懂的书。比如《青少年必备阅读——名家青春精粹读物》《青少年必备阅读——名家叙事精粹读本》《青少年必备阅读——名家哲理精粹读本》《三国演义》《中华上下五千年》等，或者是一些反应比较好的杂志，例如《青年文摘》《意林》《读者》等。
        （2）教师为学生指定主题阅读。教师在每周选取一节课的时间，为学生指定相关任务——写人、写景、叙事或者论理等，组织学生去图书馆整合素材，或者通过摘抄、周记等活动方式，将学生引入阅读状态当中，人往往有目标之后，才会产生动力。

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例如，在高一上学期的语文阅读学习中，可以以单元为单位，每个单元配上人文主题，如“青春飞扬”“劳动光荣”“生命的诗意”“学习之道”“自然情怀”等，学生可以以此为导向，作为阅读的方向，寻找自己喜欢的作品去阅读，享受阅读带来的乐趣和力量。
         (3）养成良好的阅读习惯。良好的习惯对于人的重要性无需多言，在培养学生阅读兴趣的任务下，可以通过让学生反复阅读，反复是阅读的好老师，正所谓“书读百遍其义自见”，一件事情刚开始做的时候由于不入门，做起来就需多花时间和精力，长期坚持下去，习惯一旦养成，就可以从习惯中收货更多。“庖丁解牛”，“卖油翁”都是经过长期的努力和实践才达到熟能生巧，游刃有余的境界的。阅读也是同理，学生只有在长期的反复的阅读中，才能有心得，才能由浅入深，循序渐进，一点一点地爱上阅读，阅读兴趣也就随之提升和增强。
         三、融入情境，走一段文字心路
        文字是心灵的舞台。作者利用这个舞台可以展示自己精心设计的场景，表达真实情感，感动自己的同时还可以感动别人。作为读者应该珍惜这些素材，积极融入情境当中，体味作者的情感和心路历程，读者只有用心体会文本，形成一种联想的情境，才能产生审美的共鸣，丰富情感的同时还能增长才干。
        对于高中生学困生而言，创设阅读情景是他们所欠缺的能力，基于这一点，教师在教学当中应注重培养此类学生创设阅读情景的能力，使学生结合亲身经历去感受作品中蕴藏的情感，或者结合自身的情感去体会文章的故事情节，学生只有懂得理解作品中蕴藏的情感，才能理解作品的内涵，使自身受到教育，增长智慧。比如学生正处在青春期，可以把与青春有关的作品和或者名人传记中青年时期的事迹，可以推荐给学生阅读，让学生从中得到感悟，得到能量，激发其责任感和使命感。学生的品德得以感化，得以修正，学习兴趣得以提升，学困生也就自然而然地转化成普通学生或者优秀学生。
        四、富于创造，开展多种形式的阅读活动
        阅读的目的是为了让人们熟练掌握并运用一种语言、形成良好的语感、提高人生的素养以及丰富生活的阅历，学习语言重点在于积累、在于运用、更在于创造，积累作为基础，讲究的是厚积薄发，因此，教师应该在阅读课上，引导学生养成良好的阅读积累习惯，为将来的学习打下坚实的基础。对于学困生而言，阅读理解能力有限的同时，还导致他们在写作方面觉得吃力，碰到写作“抓耳挠腮”，憋不出内容来，有时即便写出来了，也很难准确表达自己的本意，往往“下笔千言，离题万里”。出现这个问题就是源自于平时的积累不够，导致在关键时刻，思维缺乏灵敏性以及随机应变的能力，部分学生经常羡慕别人作文写的好，语文学的好，却没有关注别人是怎么读书的以及读了什么书。
        事实上，对于这部分学生而言，“读书破万卷，下笔如有神”只是一句很空洞的话，他们根本体会不到这种感觉。人和动物的区别，一个是使用工具，另外一个就是会运用语言进行交流，人活在语言世界中，是通过语言美来流露人性美，因此，学生在阅读中一定要掌握好词语，培养自己的语感。人们对于一项能力的学习和培养，往往从模仿开始，慢慢练习，反复打磨，最终内化为自己的东西。阅读也一样，学生在阅读的过程中要具备对“博览群书”的崇拜和信仰，对于书籍和知识，永远抱着一种谦虚的态度和接纳的胸怀。这种态度对于语文阅读兴趣的培养和阅读能力的提升，是很有必要的。“书籍的力量值得终生信仰，写作的人生值得终生去践行！”学困生更应该有这种态度和认知。
        另外，还要注重阅读形式的多样性和丰富性。是默读还是朗读，是精读还是泛读，是自读还是共读，对于阅读者来说，阅读感受和体验是完全不一样的。高中的语文学困生往往看到文本就“头痛”，出现厌烦情绪，甚至对于一些经典古文学著作，有着畏难情绪，这些想象着实地并普遍存在于高中语文学困生身上。要想调动学困生的阅读积极性，丰富多样的阅读方式是不可少的。除了以上提到的精读泛读、朗读默读、共读自读外，如果能够结合现代科学技术手段，运用多媒体技术和阅读任务相结合，并能够在班级或校园中开展与此相关的阅读活动，学困生应该的阅读兴趣应该可以大大提高！
        五、发挥想象，造一片新时空
        人们平时常说“只有想不到的，没有做不到的”，思维高度决定一个人的思想境界，而思维的核心品质之一就是想象力，远比记忆陈述性知识重要的多，训练想象力，需要在情境中进行感悟，无论是在课堂教学上，还是在自主阅读的过程中，用死板的文字去激发生动的空间，才是真正的阅读品位和读书乐趣。在教学过程中，教师应该引导学生在所描写的对象和故事情节中找出重点词语，体会作者是如何运用这些词语来诠释事物特点的，以此激发学生的想象力，在这个过程中，学生不仅可以熟练掌握语言，还可以发展自身的思维品质。
        学生的想象力和创造力不容低估，甚至可以说是无限的。比如上述案例三当中的学生，更多的时候，教师要懂得放手，不要限制和拘泥学生，让学生驰骋想象和创造，这对于学生参与到课堂教学中来和学习兴趣的培养，都有着积极的作用。学的越多，知道的越多，学习的兴趣也就越高，求知欲望一旦被激发，就如决堤的洪水一般，对于阅读，对于学习，都将有着浓浓的兴趣和大大的执行力。
        总而言之，课堂阅读可以提高学生学习语文课程的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力是语文教学的重点内容，对于语文学困生更是如此，不放弃任何一个学困生，通过多种形式的多方面内容的阅读，可以帮助学困生走出困境，心境开朗，态度端正，知识厚积薄发，一步一步向着好的方向发展，以上几种方法若能在实际教学实践活动中综合运用，一定能大大提升高中学困生的学文阅读兴趣。
参考文献：
［1］林金来.开设语文阅读课的实验报告［Ｄ］.福建师范大学，2001（8）.
［2］张元庆.试探学生课堂阅读指导策略与方法［Ｊ］.教育导刊：上半月，2013（6）