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小学语文读写结合实践策略研究应国苹

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：应国苹

[导读] 在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。

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摘要：在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文读写结合实践策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;读写结合;实践策略
        引言
当下，特别强调对学生语文核心素养的培养。其中，阅读与写作是两个基础性素养。这两个素养的发展具有极大的相关性，分开组织教育培养的效率不高，也不符合语文素养的构建规律。从语文素养的结构上说，阅读是知识信息的输入过程，写作是知识信息的输出形式。没有阅读的支撑，学生在写作时就缺少依托———比如素材、情感、技法、章法等。特别是在当下，信息爆炸、网络开放，学生所面对的阅读对象是海量的，穷其一生也不可能尽读。因而，有目标、有选择地读，才是保证阅读有效性的根本。而写作，恰恰是为阅读提供了需求和方向。可以看出，在语文教学中，将阅读与写作分开来组织不科学、不合理，也不现实。将阅读与写作结合起来，其效率要远大于分项教学，不止是一加一等于二。
        一、读写结合教学的重要性
        在语文学科的考试中，写作所占据的分值比例不容忽视，甚至可以说，写作能力好的学生，其语文成绩也不会太差。但是在小学阶段，学生阅历并不丰富，其对于世界的认知与表达能力都比较弱，也就是没有足够的语文积累。因此，通过读写结合教学法，学生能够接触到思想成熟的优秀作品，并对作者的写作方式进行理解，感悟作者在文章中想要表达的真实含义。通过对文章的深入理解，学生可以将所学到的技巧作用在自己的写作过程中，有利于学生提升自己的语文写作水平。读写结合教学法还可以对学生兴趣起到一定的激发作用，帮助学生更快更专注地投入到学习中去。由于小学生的年龄特点，多多少少都会有爱动情况的出现，他们的注意力也比高年级的学生要差，这就导致小学生在进行写作的过程中往往不能长时间保持专注，总会受到其他事物的干扰，不能一气呵成。利用读写结合的方法，让小学生在进行写作之前首先进行阅读并决定自己文章的大致方向。有了一个方向，小学生的注意力便更加容易集中，有利于其专注于创作整篇文章。
        二、小学语文读写结合教学的具体方法
        （一）有效地组织仿写
        小学生的认知思维偏于感性，也就是抽象思维能力弱，而直观思维比较突出。因而，在学习中，他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习，而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习，则效果较差。所以，在读写结合中，组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式，可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。

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但需要注意的是，和把握积累方向一样，仿写其实也应有具体的目标，也分为不同的类型。有些教师组织学生仿写，任务安排得太模糊、笼统，学生就抓不信仿写的要点、重心。表面上看，与仿写的对象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候，仍然不会创作。这就失去了仿写的意义。因而，在安排学生对阅读对象进行仿写时，教师首先要把握好文章的主要特征和效仿的重心，对学生进行提示，要求学生着重模仿某个方向。
        （二）读写顺序互换
        通常情况下，小学语文老师会要求学生在课后进行写作训练，要求学生根据所学文章内容进行分析或者写出自己的学后感悟。由于学生在进行写作前就已经跟着老师对文章进行了一次系统全面的学习，因此在学生写作过程中的思路一定会受到严重的影响。除此以外，一部分老师还会要求学生一定要结合文本内容，这无疑会对学生的写作起到非常大的限制作用，给学生带来心理上的压力，严重制约了学生的创作与想象能力。因此，为了让学生更好地进行写作，老师就要对阅读与写作的顺序进行调整，让学生在进行系统学习之前自主阅读并根据自己的理解进行写作。
        （三）重视读写结合教学，精心准备阅读与写作的内容
        要想让读写结合的教学方法真正发挥其作用而不至于流于形式，就需要语文教师在教学之前精心准备阅读与写作的内容，使其在适合学生阅读的同时，有一定的关联性，方便学生整合阅读材料，也方便学生将阅读所获得的内容运用在写作中，使读写结合真正发挥作用。在为学生选择阅读材料的时候，应选择一些适合转化为写作素材的阅读材料。因此，选取这些文章，学生会更喜欢阅读，在阅读的时候也会更容易联想到其他的内容。而这些学生自己联想到的内容便是很好的写作材料，这样可以培养学生的想象力。或者寻找一些结尾留下联想的文章，让学生在读完文章之后仍然感觉意犹未尽，想要将结尾的内容写出来。这时候语文教师可以鼓励学生发挥想象力，根据自己对文章的理解以及自己所想的内容，为文章写一个续文。并且让学生在写作的过程中注意学生的写作水平，语文教师应该对其有所要求，而不能让学生随意写作，真正提高学生的写作水平。
        结束语
        综上所述，在语文的学习中，阅读与写作是一对相互依存的素养。阅读为写作提供创作的资源和“能量”，写作将阅读的收获转化为文字的实践价值。在教学中，不宜将阅读与写作分开来组织，而应将之结合起来，互相促进。根据小学生的学习心理、发展需求，读写结合应注重三个策略的运用:第一，找到主线使读与写有机关联起来;第二，把握好积累的方向，使学生完成综合、全面、有质的积累;第三，抓住阅读对象的特点、亮点，指导学生有针对性、有重点方向地进行仿写。
参考文献
[1]李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):149.
[2]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育,2019(09):172-173.
[3]章小蔓.小学语文读写结合模式的应用研究[J].华夏教师,2019(24):29.