浙江省杭州市师范大学附属益农小学 孙伟良 311247
【摘要】德育工作作为学校教育的重要组成部分，在新一轮发展中愈加凸显其不可或缺的教育价值和意义，面对着德育工作中的共性问题，笔者从“五心”德育课程的目标与内容确立、课程内容的开发与实施、课程的多元评价等角度切入，在忠心、孝心、爱心、诚心和信心五个领域和知、情、意、行四个维度，促进学生良好道德品质的培养，形成主题化的课程体系、人文化的活动方案和实践化的德育内容，让学生启迪心智，明理导行，教师提升育人能力，学校更好地推进德育工作的开展。
【关键词】“五心”德育，主题课程，开发实施
2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确要求把立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用。德育工作作为学校教育的重要组成部分，正面临着新的机遇和挑战。为把握德育在这次课改中的动态，我们首先应该正确认识过去学校德育工作中存在的问题：
1.德育工作目标相对空泛。以往的中小学德育工作在目标认识中，部分学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”，过于重视“道德高标”，轻视“道德基准”，一定程度上脱离了学生的道德认识水平。
2．德育工作方法相对简单。德育教学以灌输为主，缺乏学生的亲身参与体验。一是受现行班级授课制和教育体制的制约，德育实践探究活动是难以在有限的课堂教学时间内完成的。二是教师开展课外实践活动受安全、工作量等因素的影响，变成空话。
3．德育实践活动相对零散。虽然在德育工作中，我们也尝试开展各项活动，寓教于乐，注重学生的体验。但是，由于缺少德育工作的整体设计，导致德育活动零散、孤立，缺少系统性、针对性和持续性，因此，往往是事倍功半。
另一方面，在新课改的推进过程中，学生自主选课，是最大的亮点，也是最大的难点。这个难点在小学阶段主要表现为学生的自主性尚未完全形成，尤其是低段学生。按照皮亚杰的道德阶段理论，在小学阶段，学生的道德水平将经历由他律到自律的过程。因此，我校“五心”德育的工作重点之一，就是通过结合学生年龄特点，不断激励学生进行德育课程的自主选择和德育活动的自主设计，循序渐进地使孩子在品德形成过程中发挥主观能动性。
那么，“如何才能构建系统、扎实、有效的德育主题课程体系？”“德育课程的系统性，与课程改革过程中强调的选择性，是否存在矛盾呢？”这些都是我们重点研究的问题，对此，我们做了以下探索，并取得了一定的成效，总结出一些有价值的经验。
一、明确工作目标，确立实践内容
（一）工作目标
1.构建“五心”德育课程体系，设计并开展适合我校学生的，富有生活气息、时代特色和学生乐于接受的德育活动，让学生从被动接受教育到主动熏陶教育，实现德育主体的转变，提高德育实效。
2.创新德育方式，引领学生自主地认知、辨析生活中的道德现象，提高他们自我认识、自我监督、自我克制和自我改正的能力，进而达到自我教育、自我发展、知行合一。
3.深化我校“四自”校训的内涵，丰富学校德育资源，开发一套具有我校鲜明特色的德育校本教学内容，优化学校德育工作，提高教师德育工作的能力。
（二）实践内容
我们的研究活动，以“五心”德育为载体，其中，“五心”对应学生思想品德发展各个领域，具体内容如下：
忠心课程：忠心献给祖国，高扬爱国主义之旋律，心有家乡、热爱祖国，培养小公民意识，增强民族自豪感。
孝心课程：孝心献给父母，践行“百善孝为先”之古训，学孝行、知孝理、行孝事等活动，孝敬长辈内化于心，外化于行。
爱心课程：爱心献给社会，体会公益之快乐，懂得给予是一种快乐，付出爱心是幸福。
诚心课程：诚心献给他人，弘扬诚实守信之美德，友善待人，诚实守信，互相谦让。
信心课程：信心留给自己，珍爱生命，快乐学习，培育勇敢、拼搏之精神。
二、开发课程内容，实施课程活动
（一）课程开发
1.充分的课程开发准备
（1）学习课程建设相关理论。
从2015学年第一学期开始，我校成为萧山区课程改革试点学校，在课程开发和整合方面做了大量的尝试，在课程研发上积累了一定的经验。在此基础上，学校组织教师进一步学习课程理论，为更科学地开发德育课程提供了理论基础。
（2）开展以德育为主题的校本培训。
早在2015学年第二学期我校申报并开展了“新课改背景下育人理念与方法的转型”校本培训。在培训过程中，邀请了区内德育方面的专家对我校教师开展培训，同时请校内在德育方面有一定研究的教师代表做观点报告，提高“五心”德育工作的针对性、科学性和实效性。
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2.多元的课程开发主体
在理论学习和培训的基础上，先由学校教导处、大队部确立各年级的德育主题，再由各年级确定各主题下相应的课程名称，然后由各班设计具体的活动内容及活动方案。在整个课程开发过程中，我们采用四级管理，明确各级的职责。
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3.合理的课程建设理念
我校的“五心”德育课程的框架中包含了两大维度，即横向的“五心”（五个领域）和纵向的四个基本要素，构建起我校德育课程的整体结构。
五个领域是指忠心、孝心、爱心、诚心和信心五个领域，对应德育活动的五个方面；四个基本要素指德育中的知、情、意、行。“知”，即思想道德认识，是指学生对社会思想准则、行为规范等观念体系的认识和在此基础上形成的观念，以及对是非、美丑、善恶的评价。“情”，即思想道德情感，是指学生在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。“意”，即思想道德意志，是指学生的内部思想道德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力。“行”，即思想道德行为，是学生思想、道德意识的外在表现。
可以说，这样五个不同领域，四个基本要素，较好地涵盖了小学德育的各个方面，对培养我校学生良好道德品质能起到很好的指导作用。
4.完善的课程结构体系
在设置课程时，各年级根据五个领域和四个要素（其中，情和意两方面都侧重于学生的体验，因此将两个要素的活动进行整合），结合各年级学生的年龄和认知特点，设置了相应的课程：
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（二）课程实施及评价
1.课程活动的开展
（1）三级活动路径：
年级活动，示范引领：在课程实施过程中，我们一个月安排两次活动，第一次由负责设计的班级承办，向同年级其余班级的班主任和班委成员展示本次活动的设计理念、活动流程、注意事项和评价方法等，供其余班级学习观摩。各班班主任或班委成员在观摩了设计班级的示范之后，提出针对性的修改意见，为进一步进行实践提供方向。
班级活动，分头落实：其余各班在示范班开展的活动的基础上，针对本班实际，进行适当的修改，在班级内开展相应的活动，并做好总结。
校级活动，集中展示：每学期一次，在校级范围内推出一次集中展示活动，每个年级推选出一个班级参加展示，展现一个学期的活动成果，并进行经验介绍。
（2）活动时间及场所：
每月的第一周为年级活动时间，每月第三周为班级活动时间，当月结束之前对本月活动进行班级小结，整理资料，再交由年级组长进行整理、归档。
年级活动和班级活动根据活动的特点，可选择室内或室外进行，校级集中展示安排在室外进行。
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（3）活动实施流程：
活动包括前期准备和正式活动两部分，前期准备在活动前一周或更长时间内进行，包括明确主题、选择课程、实际活动三部分，正式活动一般安排在班队课中进行，一般包括微课热身、诵读引入和活动实践，当然可以根据课程目标的不同，对活动环节或流程做相应的改动。而活动小结一般分为方案评价和活动评价，方案评价指对课前设计的活动方案的合理性作出评价，并进行适当的改进；活动评价是指对活动过程中的学生表现、时间掌控等方面进行评价，为下一次开展活动提供参考。
2.课程活动的激励与评价
（1）“五心”德育课程开发的激励措施
为了“五心”德育课程的个性化燃烧得更加艳丽，教师实施班本课程的激情更加旺盛，推出了三项激励措施——择优分享、评比奖励、经典留存，让教师在激励中继续燃烧激情，勇往直前。
①措施之一 ：择优分享
优秀的德育课程与活动不仅在年级组分享，还在校内分享，以及将优秀的主题案例推向了更广阔的舞台，例如推向其他学校分享，正是在这样的择优分享让教师实施班本课程的激情更加旺盛。
②措施之二：评比奖励
除择优分享之外，还有自主开发课程和活动的奖励，分别评选出优秀年级组（优秀课程）和优秀班级（优秀活动设计）以此进一步推动教师开展“五心”德育课程实施的积极性。
③措施之三：经典留存
获得奖励的课程与活动案例在一定程度上代表了一定的课程开发与实施的水平，所以学校都将这些资料作为校内经典案例留存，并在下一年的系列活动开展时作为范例供全校参考。
（2）“五心”德育课程实施的评价
“五心”德育课程的建设与开展是根据一定的要求和标准进行评价，需对学生的思想言行进行多方面判断。评价要师生共同参与，包括教师评、学生的自评与互评等。
①日常活动评价
在“五心”德育课程的实施过程中，对学生的评价是重要的一个组成部分。通过正确积极的评价，不仅能激发学生参与活动的积极性，而且能促进学生各方面素质的健康发展。由于德育课程的课程目标、内容、活动方式明显不同于学科课程，因此，在对待学生评价问题上，我们建立了新的评价理念，探索了新的评价方式。学生参与每一次主题活动之后，借助点赞卡、小思徽章等对参加的活动情况进行评价，作出明确的指向。
当然，在围绕某一专题展开的实践活动中，学生获得的体验很具体，所以在评价时，我们不是过分简单概括，不是简单地用“在活动中，某某表现出色”“某某参加活动很积极”等笼统的语言，而是在评价过程融入对活动过程（特别是重要细节）的回忆、问题的讨论以及成果的展示。
②各类先进评比
榜样的力量是无穷的，特别对性格、品性逐步形成阶段的小学生而言，他们更易受到身边一些伙伴言行的影响，在他人的言行中潜移默化地转变着自己的言行。因此，树立学生学习的榜样，能有效促进学生的品行的发展与提升。如学校利用光荣升旗手活动，在各班筛选出活动过程中表现优异的学生，在周一升旗仪式前由升旗手自己介绍事迹，并当着全校师生的面亲手升起光荣的五星红旗，这是对学生莫大的鼓舞和激励。同时，学校在 “六一”儿童节期间评比了一批“五心少年”，使这些获奖的同学体会了形成良好品德为自己带来的积极变化，同时也为其他学生树立良好的榜样。
③雏鹰奖章评价
学校充分利用雏鹰争章来作为评价学生的一个重要方法。学校逐步完善了争章工作机制，规范奖章操作体系。根据实际活动的需要，他们在原有奖章的基础上，增加一些与“五心”德育课程相关的奖章，如手拉手章、社团章、当家章、感恩章等，为了全面激发学生主动参与，积极争章，从而形成自觉行为，学校大队部设置了新增奖章的相应年段要求，制作相应的奖章标志，落实争章的活动安排，对于达到相应要求的学生颁发相应的德育章。
三、提炼实践成果，总结课程经验
通过近几年来的实践，我校“五心”德育课程在开发与实施过程中形成了两大方面的成果。
（一）德育课程开发和实施方面的成果
通过研究与实践，我校“五心”德育课程体系形成了以下特色：
1.形成了主题化的课程体系
为了克服以往德育活动中零碎、随意的弊端，我们针对不同年级学生的认知水平和接受能力，提出了五个核心词，即“五心”，有针对性地设置相应的课程，开展相应的活动，提高德育活动的实效性。因此，主题化的德育课程的设置具有全面性、针对性和深刻性。
（1）全面性：指的是每个学生在小学阶段都将经历一至六年级的五个领域、四个要素的各项活动，在活动中全面培养学生的品德和人格修养。
（2）针对性：一个领域针对一个关键词，有目的地设计活动，凸显德育活动的针对性。 如在一、二年级以“孝心”为主题的德育课程，通过一个学年同一主题下不同层次的活动，不仅仅停留在理论认知水平上，而是让学生通过各项实践活动，全面参与敬老孝亲的各个方面，获得鲜活的活动体验。
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（3）深刻性：指一个领域涵盖了德育的不同层次，即我们所说的“知”“情”“意”“行”四个德育要素。我们在设计课程时，力争从不同方面把活动做深做透。同样以一、二年级孝心课程为例，在设计和开展活动时，以月时间单位，按照不同领域的目标，以自家庭、社区三个不同的范围作为学习与实践孝心课程的活动场所或载体，设计并开展了 “明孝理”“践孝行”“传孝义”三个层次共9个活动，深入德育活动的每个领域。
2.开发了人文化的活动方案
学校在选定主题和确定课程方面，充分考虑到学生成长的需要，努力使我们的主题与课程的设计符合学生的成长规律，同时，也遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，给予学生充分的自由选择的空间，体现了课程设置的灵活性和自主性。
（1）成长性：在课程设置的过程中，我们按照皮亚杰的道德阶段理论，体现德育的层次性，遵循学生的成长规律，安排了相应的课程。
阶段 年龄 特征 年级 对应课程
权威阶段
（他律道德阶段） 6－7、8岁 该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。 一、二年级 孝心课程
可逆性阶段
（初步自律道德阶段） 8－10岁 该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。 三、四年级 爱心课程.png)
（2）选择性：指学校在课程建设时，只是把握整体方向。学校或班级并不是强制为学生设计人生轨迹，而是在符合科学理论的同时，给予学生自由选择的空间，尤其是中高年级，在主题确定的情况下，具体课程由各年级自行商议决定，每个班级每月承担设计的活动，都由班级成员在班主任的指导下通过商讨决定。因此，学生可以根据各班实际，选择全体成员有兴趣，有意义，便于操作，成效明显的活动。
3.开展了实践化的德育活动
在具体课程的设置中，我们注重以活动为载体，尽可能减少无谓的说教，关注学生的体验，在潜移默化中影响学生，浸润学生。
（1）体验性：在活动过程中，注重调动学生的各个感官，采取听、看、说、动手操作等方式，激发学生的兴趣。以一、二年级孝心课程的设计为例，其中包含了观看微视频、诗歌诵读、知识竞赛、参观基地等实践活动。伴随着年龄的增长，课程的设计将增加体验的力度，如利用各个节假日，组织学生参加各项相关活动，到相应的实践基地参加各项体验活动。
（2）趣味性：增强德育活动的趣味性是其取得成功的重要因素，因此，我们的“五心”德育活动在设计时，非常注重其趣味性，从而达到吸引学生，提高效率的目的。在活动的设计过程中，结合不同年龄段的需求和兴趣，设计不同的活动，如在低段年级的活动中，加入更多的游戏体验；在中高年级，则加入了相声、情景剧表演等学生喜闻乐见的活动形式，从而最大程度激发学生的兴趣和参与热情。
（二）学校、师生发展与成长方面的成果
总的来说，我校五心德育课程的开发，不论是对学生，还是对教师、学校都产生了重要的影响：
1．学生：启迪心智，明理导行
学生思想品德形成过程不仅是一种道德知、情、意、行协同发展的过程，也是一个“感知—体验—明理—导行”的心路历程，而五心课程活动的开展，让孩子们在活动中感悟、反思，在轻松愉快中，益智、修身、践行。每一位学生在参与整个课程的过程中，不断学习、体验、行动、反思，再学习。在这样一个螺旋上升的过程中，学生将不断更新自己的道德认知，提升自己的道德水平。
2．教师：提升德育工作的能力
五心课程的实施，让老师们对德育工作，对课程有了重新的认识，打破了原先对课程的神秘感、恐惧感。老师们渐具整理课程的能力，课程内容开发的意识，提高了德育活动理性和实践能力。
3．学校：推进德育工作有效开展
学校德育活动，丰富、充实，五心课程的实施，让一块块零碎的德育活动，进行了有序排列，初步形成了学校德育课程体系，推进学校德育特色发展。
“五心”德育课程的研究与实施，使得德育工作也像其它学科课程一样，有了目标，有了规划，有了方案，因此，避免了大量重复无效的劳动。学校每一项与学生有关的重大活动，都有了总体框架下的预设，在预设的前提下，有了精彩的生成，德育工作起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈会昌，庞丽娟，申继亮，周建达主编．中国学前教育百科全书（心理发展卷）：沈阳出版社，1994.
[2]陈录生.“道德发展阶段论”与我国儿童道德认识发展规律，心理学探新，1989(10).
[3]皮亚杰道德发展阶段理论，百度百科.
[4]谢作树.特色学校创建的思考与实践，《师道·教研》，2018.