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幼儿园游戏与教学整合的相关思考卢芳洁

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：卢芳洁

[导读] 现今科技不断发展，幼儿从一出生就伴随着手机、平板电脑等网络娱乐产品，幼儿的大脑和视野随着科技不断被拓展，思想也随着时代的发展变得越来越前卫，传统的幼儿园课程教学模式很难适应时代的发展。爱玩游戏是幼儿的天性和普遍兴趣，让幼儿教学课程逐步与游戏接轨，逐步游戏化，让幼儿在游戏中学习，在游戏中探索知识，在游戏中学会基本的道理。

浙江绍兴嵊州市黄泽镇中心幼儿园卢芳洁 312455

摘要：现今科技不断发展，幼儿从一出生就伴随着手机、平板电脑等网络娱乐产品，幼儿的大脑和视野随着科技不断被拓展，思想也随着时代的发展变得越来越前卫，传统的幼儿园课程教学模式很难适应时代的发展。爱玩游戏是幼儿的天性和普遍兴趣，让幼儿教学课程逐步与游戏接轨，逐步游戏化，让幼儿在游戏中学习，在游戏中探索知识，在游戏中学会基本的道理。
关键词：幼儿园；游戏教学；思考
        一、幼儿园游戏教学的现状
        随着社会、家庭对教育关注程度的日益加深，幼儿园教育也正在不断改革完善当中，但是受到传统教学理念的束缚，再加上幼儿园教师自身的素质参差不齐导致幼儿园游戏教学的应用效果往往差强人意，并不理想。这主要表现在，幼儿园教师教学理念仍以传统机械僵化的教学模式为主，教师讲、学生听的现象仍普遍存在，教师对游戏教学的重视程度并不高，往往忽视了幼儿的主体地位，抑制了幼儿的想象力。尽管有些教师已经认识到了游戏教学的重要性，但是由于教学经验较少，导致其在教学中往往不知所措，游戏教学难免沦为形式。这主要表现在幼儿园教师对游戏的选取并不合适，教师无法科学把握游戏在教学中的比重、时间、进度安排。随着游戏的开展幼儿活跃度提高的同时，幼儿园教师往往会失去对班级秩序的控制权，教学目标难以有效实现。
        二、幼儿园游戏教学的运用
        （一）引入游戏教学是必要的
        正所谓“兴趣是最好的老师”，在幼儿园教育中引入游戏可以很好地拉近幼儿与所学内容的距离，降低幼儿对学习的抗拒、抵触心理。再加上，游戏涉及的肢体动作、形象生动的表述可以很好地帮助幼儿理解和消化所学知识，加深幼儿的印象。
        引入游戏教学也是符合幼儿身心发展规律的，幼儿园阶段幼儿的规则意识与集体意识尚未形成，幼儿的世界观、人生观、价值观都尚未建立，单纯枯燥的语言传授难以使幼儿从根本上理解问题的本质。游戏教学让幼儿自己动手动脑，在锻炼幼儿动手能力的同时，开发幼儿的智能。
        （二）优化游戏教学的策略
        首先，幼儿园教师的言行举止都在无形中潜移默化地影响着幼儿的身心发展，一个良好的氛围可以促进幼儿自由想象的翅膀任意翱翔，为此优化学前教育的游戏教学策略必须从创设一个良好的教学情境入手。幼儿园教师应当多提供一些可供选择的游戏玩具模型等物质基础，按照教学主题开展游戏教学，合理设置室内室外的教学比重，给幼儿一定的时间与空间自行参与游戏过程，多尊重幼儿不同想法的表述，要以赞赏的眼光看待幼儿的差异，善于挖掘幼儿的潜能。幼儿园教师在游戏过程中可以设置一些循序渐进的问题激发幼儿的好奇心与求知欲，由易到难、由浅入深地推进幼儿开动大脑，积极思考，完善师生间的互动交流，增强幼儿对教师的信任与好感，让幼儿感受到来自教师的关爱。

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        其次，爱玩是孩子的天性，游戏的种类千差万别，游戏是否适合幼儿园教学，如何在保障幼儿安全的前提下科学合理地选择游戏种类就成为教师的重要教学工作。幼儿园教师应当熟练地把握不同游戏种类的特征及优势，在保障幼儿安全的前提下，有针对性地选取某一游戏种类，充分把握契机引导幼儿更高层次地思考，从而更好地实现教学目标。游戏的种类形式各种各样，幼儿园教师可以在不同游戏的有机结合创新方面下功夫，将游戏的创新与本地特色资源结合起来，创新一些新的游戏吸引幼儿的眼球，提高幼儿对本地文化厚重底蕴的理解能力，推动幼儿自觉承担起中华优秀文化传承人与发言人的角色。
        再次，幼儿园教师应当在游戏过程中渗透情感教育，注重培养幼儿顽强的意志品质，推进幼儿自制力、自控力等能力的提升，完善幼儿的规则意识，推进幼儿对现实生活的认知能力得以提升。幼儿园游戏以语言、动作为依托，以推进幼儿综合素质的提升为目的，幼儿园教师可以就游戏种类选择咨询幼儿的意见与想法，与幼儿共同制订游戏的规则，让幼儿可以将对生活实际的观察进行加工、创造，丰富游戏的素材来源，让幼儿之间不断沟通交流游戏内容，从多角度阐述自己的想法，推进幼儿自我评价、自我反思意识的提高，结合幼儿的兴趣、偏好设置游戏的主题，筹备游戏需要的东西，切忌以粗暴简单的方式中断游戏，以免激起幼儿的心理反弹。
        最后，幼儿园教师应当注重完善游戏过程中与幼儿的互动交流环节，建立健全多元化的评价手段，可以从幼儿游戏物品的摆放归纳、游戏的积极参与表达、游戏规则的自觉遵从、游戏中的团结合作等多方面入手评价幼儿，帮助幼儿行为更加文明、规范，帮助幼儿学会倾听他人的意见与想法。幼儿园教师必须明确游戏教学是一种教学手段，合理把握自己的角色定位是引导者，要以客观平等的姿态与幼儿交流互动，着重构建民主平等的师生关系。
        （三）丰富游戏类型，构建不同游戏化教学方式
        幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创新。首先，幼儿园应当根据幼儿的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，老师应当引导幼儿主动利用自然资源动手制作玩具，利用多样的室内环境和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。老师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿踏春、踩青，认识各类花草树木。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。
        （四）游戏环境的设定要体现层次性
        幼儿与幼儿之间是有差异的，大脑思维和行动方式是不一样的，老师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
为了更好地优化幼儿教学课程模式，学校可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来激发幼儿的兴趣，引起幼儿的关注，使幼儿贪玩的天性可以在学习中得到释放，并收获满满。
参考文献
[1]陈丽侠.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].中华少年,2018(20).
[2]宋志平.浅谈游戏在幼儿教育中的巧用对策[J].时代教育,2018(14).
[3]赵鑫.幼儿园游戏与教学融合的思考与实践[J].中华少年,2018(27).
[4]刘林林.浅析幼儿园学前教育中游戏教学的运用[J].百科论坛电子杂志,2020(06).