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小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨代亚翠

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：代亚翠

[导读] 朗读可以提高学生的文学理解能力、情感表达能力和语言交际能力，值得小学语文教师在课堂上积极开展。在语文课堂教学中开展朗读技能训练，有利于培养学生的语感，使学生更好地掌握语文知识。

德惠市第六小学代亚翠 130300

摘要：朗读可以提高学生的文学理解能力、情感表达能力和语言交际能力，值得小学语文教师在课堂上积极开展。在语文课堂教学中开展朗读技能训练，有利于培养学生的语感，使学生更好地掌握语文知识。
关键词：小学语文；阅读能力；教学策略
        当前小学语文课程的重点是培养学生的情感能力，这就要求教师积极开展诵读活动，使诵读能激发学生感受文字的力量和情感。教师应关注学生的文学爱好，进行专业技能的教学，并组织学生开展各种活动，使学生在课堂上形成良好的阅读氛围，从而更好地培养学生的阅读能力。
        1从感兴趣的地方开始选择阅读材料
        阅读能促进学生对作品的情感解读，是语文教学中很好的方法。在小学阶段，教师可以首先通过提高学生的阅读兴趣，营造愉快的课堂气氛。以此阶段小学生的兴趣和情感取向为基础，选择适合该年龄群体和符合阅读要求的作品，可以有效地激发学生的课堂参与感，促使学生在阅读过程中获得成就感，从而增强学生阅读的意愿，更好地参与语文课堂学习。
        三年级部编版下册《守株待兔》作为教学案例。通过对小学生的寓言化教学，使学生对寓言的故事性产生兴趣，从而得到他们的喜爱，从而使学生对寓言的阅读更加容易。这本书讲述了宋国人在侥幸得到一只兔子之后放弃劳动，日夜在田地里等待下一只兔子撞到树的故事，具有很强的讽刺意味。这部作品虽短而精，文字表达能力极强，随着故事情节的曲折变化，朗读者的情绪与声音也应有起伏。首先，老师可引导学生用白话文讲故事，或进行角色扮演，在对故事有浓厚兴趣的基础上，进一步引导学生阅读。第一，学生必须正确断句。然后标上重音。备课结束后，由有一定朗读能力的同学带领学生进行朗读，达到全班同读的效果。在阅读兴趣的支持下，学生能够真正地沉浸在故事中，并对阅读充满激情和情感。只有感性的朗读才是优质的朗读作品，最终会对学生产生反作用，为学生建立自信，巩固其朗读能力。
        2熟悉教材的内容，运用朗读技巧
        小学学生语文朗读能力的培养，必须进行基础朗读技能的训练。基本朗读技巧包括：停顿、重音、声调、节奏等，要求学生掌握一定的朗读技巧，掌握一定的朗读技巧，才能更好的表现作品。一般来说，教师需要让学生明白三步，即理解内容，看到形象，体会感受。学生通过对技巧性的理解和理解，使阅读变得“容易接近”。小学语文教师应结合教学内容，把握好学生对课文的熟悉程度和喜好，进一步制定适合学生的阅读训练方案，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
        《田家四季歌》是部编版二年级上册的一篇课文。

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本篇诗歌主要写了对农家四季农事的描写，用清新的笔调描绘了农家四季里的劳动的情景，读来妙趣横生，颇有趣味。对诗歌这种朗朗上口的文学作品来说，好的断句和恰当的声调都是成功完成诗歌朗诵的重要环节，而要使诗歌朗诵富有感情，就需要学生理解作品，熟悉字、词、句的意思，再根据一定的韵律进行吟诵。老师可先将作品讲解，以其所描绘的情景及蕴涵的内涵感染学生，使其能体会到“早起勤耕作，归来带月光”的耕耘劳苦，体会农民丰收季节“身体虽辛苦，心里喜洋洋”的喜悦之情。基于对朗读作品的理解，教师可以准备磁带，将专业朗读作品展示给学生作为示范。第三部分，邀请学生朗读，时刻提醒学生注意诗中的意象，以及句子中的抑扬顿挫。要使学生产生更大的情感共鸣，教师可尝试为学生准备伴奏音乐，用音乐旋律来渲染朗读气氛，帮助学生完成自己的朗读作品。
        3营造良好的朗读氛围
        胆怯是学生朗读能力培养中的常见问题，需要教师认真考虑，把握好气氛，根据学生的个体差异，对症下药。但是总的来说，营造良好的朗读氛围是一种特效药，能在很大程度上解决学生不敢开口的问题。老师可结合教材内容，通过举办主题班会、读书会等活动，调动学生的阅读热情，或借助喜马拉雅听书、荔枝AM等APP，激发学生的阅读兴趣，营造良好的课堂氛围，鼓励学生在课堂内进行语文阅读，从而达到“全民爱读”的效果。与此同时，教师还应注重鼓励教学，给予敢于尝试的同学适当的奖赏，既能照顾好学生的情绪，又能在全班树立榜样。
        部编版六年级下册第一单元“北京春节”的教学案例，由教师编写。这是老舍先生写的一篇描写老北京春节民俗的散文，字里行间透露着浓浓的北京味道，用简朴的语言，体现了新社会的风土人情，流畅明快，极具表现力和感染力。将其作为一种阅读内容，可以调动学生的节日情结，营造良好的阅读氛围。班级可以根据文章内容进行分组，第一组负责春节前的准备工作，第二组负责高潮部分，第三组负责春节后的相应描写。学生在学习中的不同部分，其音调应有所区别，体现情感变化。比如“元宵(汤圆)上市，新年的高潮来了——”，就需要学生提高音量，用充沛的情感表达对这个节日的期待和喜爱。这一朗读作品在全班同学的共同努力下，很快就被学生们所接受，其中蕴含着同学们相互鼓励、相互支持的情感，以及全班同学对这些作品的喜爱之情。这样的朗读气氛最适合开展阅读教学与训练。
        4结论
        小学语文教师要重视阅读对学生情感和能力的培养，积极开展课文朗读和经典诵读活动。在此阶段，通过结合小学生的语文表达能力，运用适当的朗读技巧训练，可以使学生快速进入学习状态，体会朗读的乐趣，为其长期的语文素养培养打下基础。
参考文献
[1]苏军娃．小学语文阅读教学初探[J]．甘肃教育,2019(23)．
[2]梁守燕,王莉,魏风云．小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]．课程教育研究,2019(47)．