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浅谈小学生写作能力提升的策略研究

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：潘晓艳

[导读] 作文教学是语文教学的重头戏，教学中许多教师常常为作文教学感到困惑。无论教师怎样绞尽脑汁，用尽解数。可最后还是收效甚微。没能使学生爱上写作，就算是有，也是寥寥无几。“怎样让学生学会写作并爱上写作呢？”是我们每位语文教师的职责，也是语文教师追求的终极目标。

绍兴市柯桥区华舍小学潘晓艳邮编312030

摘要：作文教学是语文教学的重头戏，教学中许多教师常常为作文教学感到困惑。无论教师怎样绞尽脑汁，用尽解数。可最后还是收效甚微。没能使学生爱上写作，就算是有，也是寥寥无几。“怎样让学生学会写作并爱上写作呢？”是我们每位语文教师的职责，也是语文教师追求的终极目标。
关键词：小学    写作教学   写作能力
        作文教学一直是语文教学的重头戏。教学中许多教师常常为作文教学感到困惑。无论教师怎样绞尽脑汁，用尽解数。可最后还是收效甚微。没能使学生爱上写作，就算是有，也是寥寥无几。那如何才能让学生学会写作并爱上写作呢？
        一、明确写作目的，端正写作态度
        没有明确的目标，行动就会失去焦点。教学中，一些学生对于写作是没有明确目标的，在他们的意识中，大部分都认为写作是为了考试和提高写作技巧。随着年级升高，学生不能写真心话，挖空心思去堆砌辞藻，去想象那些印象深刻的问题或想象，把别人的经历放在自己身上，这对提高写作毫无益处，反而会失去学生应有的童真童趣。
        写作的目是为了表达真情实意。我们应根据小学生的需要和实际出发，依据小学生的认知规律和心理规律，提倡用孩子自己的眼睛看世界，用自己的思维对社会、大自然进行探索和思考，并用自己的笔去写身边的生活。即使是写简单的或幼稚的事物，也要用他们自己的眼光看世界。教师适当指导，充分发挥他们的童真童趣，张扬学生的个性特性，发挥学生的想象力和创造力。
        二、感悟生活真谛，启发写作思维
         叶圣陶说：“生活如源泉，文章犹如泉源。泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不竭。”语文的学习仅有书是不够的，还要读生活这本无字之书。当下的孩子生活经历比较少，缺乏写作素材。另一方面，学生的观察能力比较差，经常对身边的事物视而不见，听而不闻，大脑中没有积累下多少写作素材，这样提笔写作怎会流畅呢？因此，老师和家长要制造活动，指导学生培养观察力，并启发思维，发挥想象力，触发印象。
        1.融入生活，积累素材
        叶圣陶说：“生活充实，才会表白、发抒出真实的深厚的情思来。”学生应先学会生活，再写好作文。生活中教师要丰富学生课堂内外的生活积累。同时还要指导学生进行生活观察，指导学生参加校外实践活动、比赛活动、家务劳动或社会劳动等等。在这些实践活动中，学生获得真实体验，获得了实践成果，这些都是作文的极丰富而生动的材料。同时，在活动的过程中，教给他们观察的方法，指导学生协同各个感官作用，用眼睛去发现美，用心灵去感受世界的意蕴，使他们的思想得以舒展。
        2.启发思维，触发印象
        写作以“生活”为基础，以“真实”为准则，更以“创新”为导向，因此教师在生活观察的基础上引导学生进行思考，开启心智，挖掘观察对象所蕴含的意蕴，并鼓励学生大胆地发表感想，发挥学生的想象力，触发形成一些新印象，积累更多写作素材。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

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”教师要引导学生学会从不同角度观察分析写作材料这个多棱体，找到不同的折光，提炼不同的主题，从而使得立意新颖，走出“雷同”的死胡同，增强思维的独创性。
        三、加深阅读体验，获得文学积累
        俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作是密不可分的。教师在平时加大对学生课内外的阅读指导，做到两个方面：首先教师必须主动介入学生的读物选择，帮助学生读有价值的书，并在阅读方法上作具体的指导，这是教师义不容辞的责任。通过引导学生扩大对好作品的阅读，使其不断丰富文学素养，培育起健康的审美趣味，增强审美辨别能力。在阅读过程中学生的自我选择性又能保证其个性的成长。从某种意义上说，这样的自由阅读才是一个人读书生涯的真正开始。其次教师应该帮助学生扩大阅读视野。通过网络、媒体等途径获得知识，这也是一种阅读。教师要注意指导学生如何正确的从网络、媒体获取知识，而远离不健康的东西对其的干扰。
        四、加强习作训练，提升写作能力
        1.每日一事
        古人说：“拳不离手，曲不离口。”写作亦如此。但是学生在写作时，通常会感到腹内空空，无话可写。笔者认为可先从写作短篇的“每日一事”开始，让学生用简洁精炼的文字来记录每日中印象最为深刻的事，并矫正写作中出现的许多偏差。“浓缩的才是精品”，事实上，短文章比长文章更难写，因为它要用最少的字表现最丰富的内容。所以，这种严格的训练既不造成对学生的写作压力，又能有效提高学生的写作能力。
        2.周记训练
        周记是一种不受约束、能充分让学生自由表达的文体，学生可畅所欲言。学生周记长短不一，题材不限，是适合每位学生练笔的作业。但学生周记也不是随心所欲、漫无目的，更不是脚踏西瓜皮——滑到哪里算哪里。我们做教师的要加以适当引导，引导学会了留意身边的事物，关心身边的人，关注身边细微的变化，体会自己内心情感的变化。教师可以将学生的创意之作进行诵读，优秀周记装订成册供全班同学传阅，还可以鼓励学生积极投稿。有了这样的训练，学生自然有了写作的兴趣与欲望，写作的能力也能随之提升。
        3.故事漂流
        有人说：“划一根火柴，闪亮一下就熄灭了。但倘若用一根火柴去点燃一堆火，就可以散发出比一根火柴大十倍，百倍，千倍甚至无数倍的力量。”“故事漂流”就可以产生“星星之火可以燎原”的神奇力量。选择一个大家都感兴趣的故事题材，进行“故事接力”，一起动笔写，将写作能力强弱的同学有机搭配。这样，理出其思维，悟出其情感，吸取其精华。一部洋洋洒洒的“巨著”就诞生了。这种争相阅读、积极写作的氛围，使每位孩子的阅读与写作能力都能有大幅提高。
        “千里之行，始于足下。”让每位学生消除“动笔恐惧”，走出写作的“无米之炊”，从而爱上写作，是我们每位语文教师的职责。只要教师能利用一切有利因素，有的放矢地进行指导，相信孩子的写作一定会水到渠成。
参考文献：
1.小学语文课程标准（2011版）
2.《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》（人民邮电出版社 2017.05）