问题驱动下的小学科学教学策略探微--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

问题驱动下的小学科学教学策略探微

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：王云峰

[导读] 在问题驱动教学模式下，学生的科学学习兴趣能被较大程度地激发，本文从教学策略角度进行探究，以供有关人士参考。

江苏省溧阳市新昌小学王云峰 213300

摘要：在问题驱动教学模式下，学生的科学学习兴趣能被较大程度地激发，本文从教学策略角度进行探究，以供有关人士参考。
关键词：小学科学；问题驱动；教学策略
        一、问题驱动在小学科学学科教学中的作用
        学生对熟悉的事物不感兴趣，对陌生的事物也不感兴趣，既熟悉又陌生的事物才能激发他们的兴趣。让学生从熟悉的事物中探索未知的内容，对他们来说，将会出现许多新的问题，他们会有兴趣去探索。科学的主要目的是培养学生探索自然奥秘的兴趣。有兴趣的学生将积极参与知识的获取过程，积极研究自然界中的各种现象。问题驱动法通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生主动学习，使学习过程成为学生不断提问、解决问题的探索性过程。问题驱动立足于科学教材的实际，引导学生研究日常生活中常见的、未知的问题，激发学生的探究兴趣，达成有效科学教学的目的。
        二、小学科学教学存在的问题
        （一）教师没有把握住科学学科的教学特点
        科学课程有其自身的特点，学生的实践课程的学习不能被其他形式所取代。如果过分依赖理论来减少学生的实践机会，就会阻碍学生的思维和实践能力。也就是说，课堂教学模式并不是适用于科学教学中。因此，在教学过程中进行教学方式的创新，首先要将科学课程的特点考虑其中，避免由于教学方式错误使用造成的资源浪费和时间浪费。
        （二）教师对课堂活动中对教学的认知存在偏差
        新课程标准改革中明确强调学生的主体地位，整个教学活动应充分体现学生的主体地位。然而，有些教师却不明白这一点。他们盲目地认为课堂气氛越轻松，就越尊重学生的主导地位。例如，一些教师采用多媒体辅助教学，课件内容丰富多彩但针对性不强，学生观看后课堂气氛活跃了，但教学效果并不理想。
       （三）传统的教学方式让学生没有养成提问的习惯
        在小学科学学习过程中，学生问题意识缺失。教师为给学生提供更多提问的机会，学生自己也想不出要问什么问题。在传统的课堂教学中，教师通常在课堂上进行讲解。遇到问题主动进行讲解，没有给学生提问的机会。这在一定程度上影响了学生的提问能力。随着时间的推移，学生失去了思考和提问的能力，不利于探究意识的培养。
        三、小学科学教学问题驱动中重要的环节
        在小学科学教学中，采用问题驱动教学法时，具体要考虑这几个环节，以加固科学教学课堂的科学性，在实际教学中，教师可根据实际情况，有针对性地设计问题。同时，还要注意设计环节的循环性，总体发挥科学教学作用。
        （一）确定具体的目标
        问题驱动的第一步应该是确定学习目标，从促进学生发展的视角出发，综合考虑科学知识、科学学习方法和科学精神三个方面，明确学习目标，并经目标具体化，实现内容和目标之间的联系。问题设计环境下的学习关注学生的问题解决和实践能力，因此在设计教学目标时，教师不仅仅要关注课标和教材中要求学生掌握的科学知识，更应该重视学生问题解决能力的培养。
        （二）将教学内容镶嵌于问题之中
        教学内容并不能直接呈现给学生，而是隐匿于一定的问题情境和材料中，需要教师进行精心的布置与设计，将教学核心内容有目的、有针对性地置于问题情境中，学生在问题的理解与解决中构建科学知识。将知识问题化就是要求教师在开展教学活动时，将教学内容镶嵌于问题之中，以形象化、具体化的方式把问题呈现给学生。学生通过解决科学问题，从而构建新的概念知识，形成完整的知识体系。通过解决问题建构知识，不仅可以加深学生对知识的理解，更能促进知识的有效迁移。
        （三）创设更有意义的问题情境
        从问题设计的原则来看，科学教学中的问题都具有一定的情境性，问题情境在问题化教学中起到重要作用。明确的问题都是从丰富的问题情境中提出的，内容复杂丰富的问题情境，不仅可以生成多样化的问题，还能有效促进学生的思考，培养学生的问题意识，发展学生的提问能力。小学科学教学中，可利用以下方式创设问题情境：利用实验设置情境；利用生活实例设置情境；利用科学史设置情境；利用辩论的方式设置情境。
        （四）确定核心教学、核心思考问题
        小学科学教学中的核心问题是基于科学核心概念和科学探究能力提炼而来的，学生通过对核心问题的研究，建构科学概念，发展问题解决能力。知识与能力发展的过程，就是问题解决的过程。核心问题通过整合课程中的重要内容，联系生活实际，促进学生的思维发展。核心问题的确定，要有利于学生学习目标的实现。核心问题有以下特点：以学科问题为中心；趣味性和吸引力；利于发散性思考；具有可行性；具有聚合力；表述要明确清晰。
        （五）问题结构化
        重视问题驱动中，各问题之间的建议，以及各问题的结构。比如，次级问题生成的主体是学生，是对核心问题的理解与延伸。学生要想能够提出次级问题，其前提是在问题环境中产生问题意识。“思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”可见，问题意识是产生问题的关键所在。次级问题系统化的有效特征应该是：有层次、结构化、可拓展。有层次说明问题之间是层层递进的关系，随着问题的级别变高，学生解决问题的思维参与就越强。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

结构化说明丰富的问题之间并不是零散的，而是相互之间建立联系，形成“洋葱式”的结构，也促使问题解决的系统化。可拓展则说明问题的开放性与未知性，就问题的解决往往伴随着新问题的产生。
        （六）设计合理化的驱动方案
        问题设计的有效性需要经过反思与验证阶段，检验其合理性与可行性。反思的过程有形成性反思和终结性反思，在问题设计的过程中，我们强调运用形成性反思，每一步的设计都需要做到充足的分析与评价。反思应该注重几个部分：“获取所有的必要知识；适当的研究深度；有效的研究策略；合理的推理过程；概念性的知识整合；有效的问题解决策略。
        （七）重视问题的可视
        问题可视化也就是问题的表征，实现对问题外在和内在的全面、深刻认识。问题表征包括外部表征和内部表征，外部表征是问题核心信息外部表现的形式，可以是语言表征、文字表征、图片表征、实物表征等，每种表征形式都不是简单的表面操作，而是涉及到内部的思维加工过程，起到交流的中介作用，促进对问题的理解。问题表征是一个动态的过程，一次性地问题表征就想一劳永逸是不可能的。伴随着对问题理解的深入，加深对问题的认识，个体需要不断修复原有的表征因素，由表及里，有点及线，由线及面。
        四、问题驱动下的小学科学教学策略
        （一）营造问题驱动教学氛围
        首先，教师要转变传统过时的观念。对于教师而言，要树立起正确的师生观，确定师生关系，要充分发挥教师引导者和组织者的角色，让教师在教学过程中给予学生充分的关注和培养。通过营造宽松、民主、平等的课堂氛围，以此来消除学生提问时的紧张心理。对于学生而言，一定要转变学生的学习观念，要转变自卑的心理，尤其是小学阶段的学生自尊心和自信心正在不断得到培养，在此阶段学生很害怕被嘲笑，因此才会在课堂上表现出沉默的态度。基于此，教师一定要积极地引导学生大胆和主动地交流，并对学生发现和提出的问题给予正面的鼓励和支持，帮助学生形成良好的提问意识和认知内驱。其次，教师要注重学生批判性思维的培养。对于批判性思维的培养而言，其决定着学生在学习阶段的成效，批判性思维模式不仅仅是对一些实物要敢于质疑，同时要具备对既定理论和概念的质疑，并基于自身的质疑提出新的主张。因此教师在教学的时候一定要鼓励学生用自己的认知结构和视角来对之前问题进行批判性思考，并大胆地进行提问。对于一些积极提问的学生，教师要正确地引导和热情地鼓励，让学生能够更加积极踊跃地提出问题。
        （二）利用日常中的问题引导学生探究思考
        在生活中，会有很多热门话题可以吸引学生的注意力，将这些热点问题引入课堂教学可以激励学生思考和解决问题。比如，为了突出植物在生物圈中的作用，可以通过多媒体播放热点新闻：内蒙古的沙尘暴图片。观看后，学生会惊讶于沙尘暴对人类的影响是如此之大。经过小组交流，学生会提出质疑：1.为什么内蒙古有沙尘暴，而广东没有沙尘暴？2.为什么沙尘暴会在春末夏初爆发？在此基础上，教师顺势引导学生找出沙尘暴的根本原因，并组织学生讨论防止沙尘暴的有效措施。    根据学生的理解水平，教师可以鼓励和引导学生从不同角度，以并列或渐变方法列出问题，并对问题进行简明扼要的解释，使学生“毫无疑问→可疑”。例如《关心天气》一课中，在明确晴天晴雨花的颜色（浅）一些，阴雨天晴雨花的颜色（深）一些的基础上，孩子们满怀热情，带着理解教学内容的目的掌握该知识点，但学生未必清楚其中的原因，为什么阴雨天和晴天花的颜色会发生变化，这是为什么呢？此时，学生的思维必然处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的“愤、悱”的境地，借助这样一个契机，教师顺势引导学生分析、交流、质疑、争辩，在这个过程中，学生的思维能力得到提升，思维品质得到优化。
        （三）引导学生在自学过程中发现并提出问题
        学生感兴趣的问题往往会激发他们的认知内驱，当学生有兴趣去探究，并在探究的过程中增加解决问题的经验，在独立解决问题的过程中，能够游刃有余，也能更有力地掌握科学。比如，在学习生命起源演变的过程中，学生可以在课前自主预习，学生经常会提出以下问题：为什么原始海洋有利于生命的出现？它是如何形成的？等等。比如，在教学《冷热与温度》之初，教师可以设置问题情境“准备一杯热水、一杯温水、一杯冷水，如果我先将左手的食指插入冷水中，再将右手的食指插入热水中，过了五秒钟之后再同时插入温水中，这两只手指会有同样的感觉吗”，根据这个问题引出本节课的教学内容，即如何连续测量热水的温度变化情况。对于“怎样使用温度计”，首先让明确“温度计是什么、有什么作用、由哪些部位组成”等问题，形成对研究工具的系统认识。再进入测量某一时刻热水的温度的活动中，为连续测量水温变化做好铺垫。再逐步引发学生的好奇，让学生通过思考、自学来完成本堂课的学习，利用学生对“一杯热水变凉的过程是怎样的”这一问题的好奇，引导学生思考温度的是怎样变化的，促使学生形成问题意识，产生多种假设。在实验设计的过程中，教师始终处于帮助者的地位，所有的实验方案都由学生自己提出与制定，教师的作用就是当学生出现疑惑时，再以引导性的问题帮助学生思考，分析方案的可行性。
        五、结束语
        总而言之，科学来源于问题，科学的发展也是旧问题解决和新问题产生的循环过程。从问题设计的角度来进行科学教学，不仅能帮助学生有效掌握科学知识，发展科学学习能力，而且帮助学生形成对科学的正确认识，理解科学的本质。在问题驱动教学模式下，教师需要掌握小学科学教学策略，才能获得最佳的培养成效，培养更有行动力的科技方面的人才。
参考文献
[1]司徒敏.学生视角下小学科学单元重构的教学初探——以“水”单元为例[J].课程教学研究,2020(10):28-32.
[2]卞海霞.小学科学课堂中导入环节存在的问题及对策研究[J].名师在线,2020(25):29-30.
[3]宗慧.也谈小学科学教学中的问题链设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2020(08):84-86.
课题《小学科学“问题四驱”教学设模式的实践研究》的研究成果