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初中数学课堂中项目教学法的运用

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：赵丽峰

[导读] 在数学的教学之中，教师选择的教学方式对学生产生的影响尤其明显。作为理科色彩浓重的数学，对于学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，所以在这个基础上，教师可以通过对学生的自主学习能力进行培养来达到提升学生核心素养，提升综合能力的目的。

浙江省杭州市翠苑中学赵丽峰 310012

摘要：在数学的教学之中，教师选择的教学方式对学生产生的影响尤其明显。作为理科色彩浓重的数学，对于学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，所以在这个基础上，教师可以通过对学生的自主学习能力进行培养来达到提升学生核心素养，提升综合能力的目的。而项目式教学法就是一种十分合适的方式，将教学内容交给学生，由学生之间进行合作，自主探索进行学习，可以让学生对知识有更进一步的了解与掌握，留下深刻印象。本文将基于初中数学课堂中项目教学法的运用进行探讨。
关键词：初中数学；项目教学；教学策略；课堂运用
        前言：在初中阶段，学生有了一定程度的思考能力，对于课堂学生可以进行更多的操作，所以在这个阶段，由浅入深的运用项目教学法是可行的，可以更好地帮助学生吸收课堂要点，让学生在自主探索的过程中发现学习的技巧，对每一部分的学习有更加规划的掌控。
        一、小组进行合作，简化项目过程
       对于初中学生来说，初中数学的内容有了一定的难度，而在此基础之上为学生增加的自学部分无疑会提升整个过程的难度。所以在初次接触项目学习法的时候，教师可以让学生以小组合作的方式进行项目学习，用以简化整体的过程，每个人有所不同的分工，也可以帮助学生在简单的初次尝试之中明白项目式学习是怎样的一个过程，教师在要在学生开始准备之前为学生确立更加明确的学习目标，帮助学生进行进一步的掌握，对过程有所目标。
        例如，在七年级下册的第六单元《数据与统计图表》的学习之中，这部分知识难度并不高，适合用作学生初步接触项目教学法，所以在教学开始之前，教师可以为学生们进行随机的分组，然后将任务布置下去，由学生们独立的完成对于信息的收集，对于信息的整理以及对于知识的理解，并且将数据进行知识性的处理，例如数据图表的完成等。在学生的小组之中，学生们可以进行更加细致的分工，有人负责对于课本的知识性内容进行理解，有人负责信息的收集，有人负责最终的数据整理以及图标的绘画，有人负责报告的整理与汇报。而评价部分之中，为了提升学生对于自己工作情况的认知，可以先由教师完成，在之后学生更加理解项目式学习的内涵之后，再一并交由学生处理，在小组合作之中，学生们会对简化的项目式学习进行初步的接触与了解，便于之后的难度提升，也对于学生的团队协作能力有所帮助。
        二、注重内容评价，不断完善过程
        由于这种教学方法的特点，学生在其中的主体性极强，所以在这个过程之中，教师需要通过评价对于整体的教学进行把握，不管是对于学生初期准备的评价还是对于学生过程之中、最终结果的评价，都会让学生对于自己所准备的内容有更加深刻的俩姐，进行针对化的学习与改善，在下一次的学习之中获得更加高效且精简的过程，同时教师的评价也可以建立双方之间的反馈，对于学生们加以鼓励，帮助学生们完成更加主动的学习。
        例如，在准备初期，教师可以要求学生们先将自己的准备的大纲进行提交，由教师对于学生们准备的整体流程进行检查，对于其中不够高效或者不够合理的内容进行意见的提出，然后由学生进行改进。

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为了保证学生工作内容的正确与流程的准时进行，学生在自己准备学习项目的中期，应当把自己的进度以及目前成果进行报告，教师通过学生最初纲要的比对来检验学生是否按时完成了自己任务，对于进度不足的学生的内容进行检查，发现其中的问题，以及原因，帮助学生完善自己的准备过程。而在整体的内容结束之后，教师对于学生们的成果进行验收，对于学生们的工作进行评价，对于其中的优秀的内容进行表扬，提升学生学习主动性，对于其中的不足提出意见，帮助学生进一步的改进。
        三、营造探究氛围，帮助学生沉浸
        一个良好的学习环境是十分重要的，而对于学生主体性格外强烈的项目教学法之中，学生的状态对于整体的效果影响十分直接，所以教师需要有意的为学生营造良好的学习氛围与探究氛围，让学生们进行更加主动的探究，提升学习主动性，积极的加入到学习与探究之中。
        例如，在九年级上册的第二章《简单事件的概率》的学习之中，教师可以在教室里挂一些有趣的有关于概率的故事，让学生们在课余时间进行阅读，帮助学生们有关于建立本节内容的讨论，让本节课堂的内容在潜移默化之中进入学生们的思想，让学生们在课堂教学之外也进行相关的思考，产生了解的欲望。学生们在这种环境的影响之中会更加主动的建立有关于本节内容的讨论，然后教师就可以将本节内容的自主学习进行布置，由学生们对于本堂的学习进行准备，使用翻转课堂的方式为其他学生进行讲述，而这种让学生产生主动学习欲望的结果，也是项目教学法的其中一种目标，为学生的综合能力提升提供途径。
        四、提炼知识核心，设置课堂环节
        在课堂教学之中，除去将整体的学习交由学生之外，为了提升效率，教师还可以对于教学内容进行更进一步的思考，将更加核心的内容提炼出来，交由学生们进行处理，在相同的时间之中达到更好的教学效果，对学生们进行更多的锻炼。
        例如，在八年级下册第三章的《平行四边形》之中，教师可以向学生们提出问题：“你们可以怎样通过一次裁剪将平行四边形变成长方形？”帮助学生们发掘平行四边形与长方形的联系，进而对于平行四边形的性质进行初步的推导，由更加熟悉的内容进行新知识的学习，而在这个过程之中，也由学生进行了更加自主的学习与探索。这样即使在学生互动性不强的知识教学之中，也有效的在短时间内加入了一些学生可以自主探索的内容，完成整体教学效果的提升。
        结语：随着教育的改革，教师们可以选择的教学方式越来越多，而这些教学方式的合理运用以及最终效果的达成，需要教师与学生一同进行探索与实践，在双向的反馈与交流之中共同进步。而项目教学在难度较高的知识之中并不十分适用，可能导致一些知识的理解不够透彻，教师要进行更加合理的选择。
参考文献
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