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浅谈初中数学学困生的成因及转化

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：郜桂平

[导读] 随着课程的深入，学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等方面的因素；数学学困生，主要在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在缺陷，能力目标、知识目标均达不到课标要求。转化学困生的关键因素是教师的教学观、学生的学习观。我们应充分关注学困生的学困现象，研究切实可行的对策，使学生都得到充分、和谐的发展。

山东省济南市平阴县东阿中学郜桂平 250401

        随着课程的深入，学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等方面的因素；数学学困生，主要在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在缺陷，能力目标、知识目标均达不到课标要求。转化学困生的关键因素是教师的教学观、学生的学习观。我们应充分关注学困生的学困现象，研究切实可行的对策，使学生都得到充分、和谐的发展。
        一、数学学困生的成因
        1、家庭原因
        随着社会的发展家庭教育尤为重要。是有的学生父母文化水平低性格暴躁，对孩子的教育缺乏耐心；有的父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。还有的学生父母常年在外打工，平常忙于工作很难抽出时间了解子女的学习情况，把孩子留守给老人看管，无足以教育、指导孩子的学习。这些现象都对孩子的学习造成不良的影响，学习无动力、无压力、无监管，再加上他们贪玩好奇、叛逆的特点，学习得不到巩固，数学成绩难以提高。
        2、意志薄弱、缺乏学习数学的兴趣
        经过多年的数学教学，发现学困生对数学学习缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，遇到计算量较大、步骤较繁琐、或一看是南题就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，渐渐的产生厌学情绪。
        3、学习方法、策略运用不当
        初中生的自主性差，往往是课上听，课下了事。没有形成课前预习、课后复习，解题后进行总结、归纳的学习方法。不注重课本上定义、公式、定理的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习体系，最终逐步形成了学困生。
        4、教师教学方法不妥
        虽然教育不断发展，初中数学教学仍在不同程度上存在下列情况：
        （1）教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对全班个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。
        （2）课堂上教师讲得过多、过快，学生完全处于被动状况，缺乏积极主动思考，忽视知识的形成，使一些知识点得不到牢固掌握，渐渐分化成了学困生。
        （3）作业布置过多或机械，学生作业抄袭现象严重，作业效率极低，因此难以反馈学生的实际学习水平。
        二、数学学困生的转化策略
        学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。
        1、更新教育观念，优先面向学困生
        要实现数学教学目标，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展，教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、板演主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。总之无论什么都要对学困生优先。

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        2、培养和激发学习动机，促进学困生转化
        （1）激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。
        “兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。作为教师应善于结合课本内容介绍一些有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如在讲授“线段的黄金分割”时，先举一个黄金分割的例子：如人的肚脐是人体的的黄金分割点，而膝盖又是肚脐以下部分的黄金分割点，使学生亲身感知黄金分割在现实生活中的应用，从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
        （2）创造条件让学生体味成功的乐趣
        心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。例如，每章学完之后，我们安排一次阶段性基础性测试，学困生如果能取得较理想的成绩，他们就无比喜悦，对今后数学的学习就会充满自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。
        3、优化课堂教学，促进学困生转化
        课堂教学是基本形式，每堂课应使每个学生做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
        （1）、教学创新，培养学困生的主动性
        作为教师要讲究教学策略，采用启发式教学，使学困生开动脑筋，大胆实践，在主体参与中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。如在复习函数时，我们可以创设以下情境：“我”到商场购物，百龙商厦提出的优惠方法是所有商品按九五折销售，而华联商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，学生的主动性被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨。
        在教学中我们经常发现，有些学生虽然学习数学积极性很高，且他们不少下功夫，但是成绩却总是上不去。因此，我们对这样的学困生应以数学学习和问题解决为载体，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组解集的方法感到难掌握。教师可以教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小无解。”易懂、好记。二是数形结合法：把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴公共的部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样形象、直观，便于理解，收到了事半功倍的教学效果。
        （2）、掌握反馈信息，精心设计练习
        在教学活动中，要注意掌握学生的反馈信息，及时采取措施以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内可安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利。
       总之，数学学困生的转化需要我们全体数学教师长期不懈的努力。我们要树立以学生为主体的观念，要以知识应用来培养学生兴趣，以广开“言”路来吸引学生参与，以例题的挖掘引申来拓宽学生思维，以足够的耐心来提高差生成绩。为此，我们要不断加强自身修养，全面提高自身教学素质，真正提高学生数学学习的实效性，从根本上转变班级的“学困生”。