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从阅读走向“悦读”——构建灵动的小学英语课堂例谈

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：仇伟红

[导读] 英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。现以五下Cinderella 为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。

江苏省常州市武进区采菱小学仇伟红

        英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。现以五下Cinderella 为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。
        1.读前环节——积极预测，建构文本
        建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图文等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。
        Step 1：预测文本主题。
        首先出示灰姑娘图片，问学生：What do you want to know about the girl? You can ask some questions with what, who, when, where, why and how. 学生借助Question Hand中的提示词，提出了自己感兴趣的问题：Who is she? Where does she live? What does she like? What does she do every day?
        自主提问给学生提供了主动参与的空间，实现了语言与思维的同步发展。学生带着疑问走进故事，探寻答案。接着引导学生预测文章主题“Cinderella”。
        Step 2: 预测文本内容。
        接着出示灰姑娘穿破旧衣服和灰姑娘穿漂亮礼服参加晚会的图片，抛出问题：What’s the difference? What happened to her?
        教师呈现的是故事的开端图和结尾图，提供给学生猜测。在这个过程中，学生头脑中关于故事发展过程的信息是缺失的，需要他们自主预测，这个过程实质就是构建“我的文本”的过程。在读前环节引导学生积极预测，建构文本，这是走向“悦读”的第一个层次。
        2.读中环节——深层探究，解构文本
        解构文本是指还原文本本身，通过不同方式了解文本、深度探究文本的过程。学生在读前环节建构了“我的文本”，但“我的文本”是否与实际文本（即“它的文本”）一致呢？
        Step 1: 视听呈现，整体感知。
        通过观看动画整体呈现故事，并提出问题：Who were in the story? How many parts can we divide the story? 这两个问题帮助学生理清了故事人物及情节发展的三大板块，构建起故事的框架。
        Step 2: 问读结合，分段精读。在学生对故事有了整体感知后，继续引导他们深入理解故事内容。根据故事情节的发展，将故事分成三部分进行精读。
        第一部分——before the party，设计两个环节：
        (1)Listen and answer.
        Q1: Why can’t Cinderella go to the party?
        Q2: Who helps her?
        (2)Imagine and fill in the blanks .
        The step mother says,”Cinderella,________________!”
        The sisters say,”Cinderella,________________!”
        第二部分——at the party，学生带着问题自读：
        Q1: What does Cinderella do at the party?
        Q2:How does the prince feel?
        Q3:Does the prince like her?
        在学生解决问题的同时，适时教学新单词。
        第三部分——after the party，进行师生互动：
        Q1：When the prince find the shoe’s owner,what will he say?
        Q2: What will he do?What will the step mother and sisters do ?(学生小组讨论，想象可能出现的场景)
        Step 3: 读写结合，回归整体。

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        学生通过看、听、读、回答问题等方式理解了故事内容，体验了语言的运用，在进一步学习之前，应该简要回顾主要内容，梳理故事的情节，笔者设计了以下两个活动：
        1.选择自己喜欢的方式朗读并选择一幕表演。
        2.完成书上第8页的判断。
        在读中环节，通过设计层层递进的任务，引导学生对故事文本进行解构，对故事情节的发生、发展和结局进行了深度的探究。学生明晰了文本内容，同时验证了“我的文本”和“它的文本”的吻合度。这是走向“悦读”的第二个层次。
        3.读后环节——灵活运用，再构文本
        再构文本是指通过对“它的文本”在内容或形式上的改变、改编创新等方式生成新的文本的过程。笔者设计了以下两项活动：
        （1）根据板书，复述课文
        学生根据图文穿插式的板书复述课文。在学生讲述完故事后，继续提问：What do you think of Cinderella? 让学生懂得:Everyone should keep the promise. 人人都必须遵守承诺的道理。
        （2）展开想象，续编故事
        笔者通过几个问题引导学生展开想象，续编故事：What will the sisters say? Then, what happened? What will the prince do? 通过这样的引导，学生的创造性思维得到了发展。随后，笔者让学生逐个情景想象人物的语言、动作和表情，为剧本增加台词，用表演的方式展示。
        这两个活动的设计基于文本内容，但又是对文本内容的“新的变式”，即文本再构，是对文本内容的二度开发，对发展学生的思维，构建灵动的英语课堂起到了积极的作用，从而实现“悦读”。
        现行教材融合了编写者，语言专家的智慧与研究心得，应该成为阅读教学的主要资源，教师依托教材进行阅读教学时需要关注以下几个点。
        1.关注留白点
        现行教材有众多的留白部分，这些留白给学生提供了参与、反思和想象的空间。比如Unit 1 The king’s new clothes中Story time板块的故事开头为：Long long ago, there was a king. He liked new clothes. 其中He liked new clothes在文中起到了关键性作用，但文本并未展开。此时，教师可以引导学生想象：你会为这句话配上怎样的图字？再如Unit 4 Then and now 中的开头:Six years ago, Mike could read and draw, but he could not write. Now he can do many things.教师可以利用这句话让学生发散思维What can Mike do now?，培养学生的综合语用能力。
        2.聚焦关键点
        六上教材中出现了一些篇幅长，新词和句型较多的叙述性文章，给学生的学习造成了困难，也给阅读教学的设计带来了挑战。
        以Unit 7 Protect the earth为例，本单元的Story time板块以保护地球为主题，分Save water, Save energy, Save trees, Don’t use too much plastic四个段落，分别提出了保护地球的一些建议，此版块的内容不仅篇幅长，还包括21个新词句，对学生来说有相当难度，教师可以抓住文本中的关键词，突破教学的重难点，达成阅读教学的目标。
       第一个关键词：Earth。先呈现多幅有关地球的图片，问What are these pictures about? , What’s on the earth?，再呈现一副污染严重的地球图片，让学生观察和对比。问：What’s wrong with the earth? Why is the earth crying? So what should we (not) do?
        第二个关键词：Protect。以“The earth is our home. Let’s protect the earth.”顺势引入本课主题，并让学生带着问题“What can we do to protect the earth?”观看动画，同时给出观看的提示：You may pay attention to these topics.让学生注意段落的小标题，这样学生很快就能抓住信息。阅读能力中也要求学生能概括简单文本的主要信息，并在阅读长文本的过程中能够对文本进行阶段性的总结。
        老师们会发现本篇文章的第四段没有沿用之前三个小标题的样式“Save plastic”,而是Don’t use too much plastic. 在这段的处理上，我们可以把关键词放在too much上提问：Is plastic useful? Why shouldn’t we use too much plastic? 引导学生进行辩证思考:塑料是有用的，但人类需要合理并适度使用，多使用环保制品。这种方法，可以让学生抓住课文的核心内容，找到理解课文的钥匙。
        3.抓住转折点
        教材中有的故事在内容上有巧妙的转折，教师要鼓励学生通过想象对故事做出独到的解读。
        比如在Unit 2What a day中,一开始杨玲都是非常开心地和朋友们在公园玩，但是到了后半段出现了转折，先是We could not eat our lunch，接着是It rained. We were hungry and wet. 我们可以引导学生来体会杨玲的心理变化，从happy到unhappy，最后一句What a day!也值得学生去体会，What a day !含有令人难忘的意味，根据具体的语境，可以是“多么糟糕的一天！多么美好的一天。”可以让学生用一个词来形容一下，这究竟是怎样的一天呢。让他们尽情展开想象，相信学生也是有话想说，有话可说的。