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谈谈翻转课堂在中职语文教学中的应用

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：钱敏

[导读] 翻转课堂教学是信息技术融于学科教学的产物，推动了学科教学的纵深发展，中职语文需要翻转课堂进行教学。本文从嵌入信息化手段、整合网络资源，融合目标导学、课堂平台展示等阐述翻转课堂在中职语文教学中的应用，旨在提高学生语文核心素养。

江苏省张家港市第三职业高级中学钱敏邮编：215600

【摘要】翻转课堂教学是信息技术融于学科教学的产物，推动了学科教学的纵深发展，中职语文需要翻转课堂进行教学。本文从嵌入信息化手段、整合网络资源，融合目标导学、课堂平台展示等阐述翻转课堂在中职语文教学中的应用，旨在提高学生语文核心素养。
【关键词】信息化；翻转课堂；中职语文；应用策略
        一、实施翻转课堂教学的必要性
        1、疫情带来的认识
        信息化教学是当前教育教学的热门研究话题，由于疫情，这次线上教学给很多老师上了一课，网络教学模式为教育教学提出了新的思考，大家感觉信息化网络教学，如翻转课堂教学确实重要，必须学会。
        2、信息技术的推进
        翻转课堂依托网络信息技术。在课前教师提供学生大量的学习资料，教学生下载相关视听学习素材。在课中教师引导学生利用信息资源和手段进行探讨和训练。在课后利用信息技术进行教学评价，为下节课提供更好的教学指导。
        二、中职语文教学的需要
        中职语文教学的对象是中职学生，他们对文化课兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，但是他们思维活泼，对新鲜事物有着好奇心，乐于表现自己。面对翻转课堂这一新颖的形式，再结合丰富的网络资源的配合，在开放包容的语文课堂上展现自己对于文本的理解，更有利于学生内化知识，提升对文化课的兴趣。这与《中等职业学校语文课程标准（2020版）》的指导纲要不谋而合，因此翻转课堂的实施是中职语文教学的根本需要。
        三、翻转课堂在中职语文教学中的应用策略
        1、翻转教学环节，嵌入信息化手段
        翻转课堂的教学环节是先课前结合网络资源进行自主阅读，将自主阅读产生的问题放在课堂上进行探讨，在课后教师将课堂问题进行汇总和总结，通过视频、线上测试、在线交流等信息化手段进行教学效果收集，将课中的过程性评价与课后作业等总结性评价相结合，通过平台数据量表自动形成量表进行教学效果体现。翻转课堂的教学环节实质上是将课上的讲析课文翻转到了课下，将课堂时间充分用于探讨文本。
        为了提高中职学生的学习兴趣，保证学习参与度，在教学环节中就必须进行有效的措施进行管控，教学平台的使用可以监督学生完成学习任务。当前的信息化手段恰好可以进行解决。图片、视频、影音、微课、情境活动等能够让学生身临其境的去感受文本内容，用形象化的主观体验去感受抽象的语言文字。如品味《沁园春·长沙》词的语言和意境，教师可以在课前整理好丰富的视频资源放于平台，通过声光色将文本的语言以形象的视频展现在学生眼前，通过教师在课前发的导学案上诗词的阅读鉴赏方法，学生进行自主阅读初步了解诗词的表现手法和艺术技巧，在课堂中分组讨论后提出自己在阅读中的疑问，再通过探究讨论，进一步得出结果，在合作探究之中既发展学生的思维能力，又锻炼学生的表现力。

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课后通过平台线上测试或课后作业进行教学效果汇总，也可利用线上交流明晰学生其他的疑惑。
        2、网络资源整合，融合目标导学
        当前大数据时代，很多教学资源都可以在网络上查找得到，但是如何寻找到恰当的资源，这需要对网络资源进行整合。为了方便资源的共享，每个学科组可以进行数据库的建设，教学资源还需要教学目标作为导向，所有的教学环节都需要始终围绕着教学目标进行，设计适合的导学案就显得十分重要。导学案的内容安排依据于教学目标的要求，将文本语言、结构、技巧以及内容解析的过程要点，再通过问题导向按思维逻辑进行编排，使学生将导学案和网络资源结合在一起进行自主学习，大大提升教学效果，如在学习《药》这篇课文，教学目标是通过小说人物形象的分析进一步认识小说主题。教师可以通过写作背景视频以及人物形象微课进行融合，再设计关于人物形象的相关任务组，逐渐引导学生进行自主阅读，学生通过自主阅读产生的问题在课堂上提出并进行讨论，对应导学案明确问题探究进行汇报和交流，进一步深化学生对人物形象的描写手法和小说主题的分析。
        3、分组布置任务，课堂平台展示
        为了保障翻转课堂的有序进行，更有效率地管理学生的阅读活动，需要实施小组制进行管理。教师将班级学生进行分组，建立小组方便学生进行更多的交流机会，展示自己学习情况。课前教师将导学案上的任务布置给各小组，各个小组在课前进行自主阅读活动，并进行小组交流，先解决一部分个人自主阅读产生的问题。在课堂平台进行小组展示，再集中对自主阅读以及导学案中产生的问题进行探讨解决，课后对文本学习再以小组和个人的形式进行检测完成教学评价。分组布置任务既能有效提升自主阅读的积极性，又能够对完成任务起到监督的作用。学生进行自主阅读和探究讨论过程中利用小组形式进行统一监督管理，既有独立思考又有合作探究，保证在翻转课堂顺利开展的基础上展现小组特色，培养思维能力。
        4、完善教学评价，培养素养
        翻转课堂的教学关系是多边的，生与生之间进行交流讨论，师与生之间探讨文本，充分利用小组形式进行教学评价。利用信息化平台，对学生观看课前视频资源，完成学习任务进行统计算分；在小组群讨论中，组长依据学生表现情况进行打分；在课堂探究时，教师对各小组汇报评价进行评分；在课后作业测试时，对分数进行登记；最后结合课前、课中、课后环节进行总分的统计，这样将过程性评价与总结性评价结合在一起，对教学评价体系进行完善。课前自主阅读，小组讨论，课中师生探究，汇报展示，课后作业测试反馈教学效果，学生在整个翻转课堂教学中能够课前独立阅读加强自身对文本的审美与感悟，在课中的探究讨论汇报中提升语言运用能力和思维能力，在课前课中课后三个教学环节中对文学中的文化进行独特的理解与体悟。教师在教学评价时，既要关注学生的基础知识和基础技能的掌握，又要培养学生的语文素养。
        总之，教师要依据中职生特点，要用翻转课堂的有趣性吸引学生，又要把教学任务完成，既关注学生的基础知识和基础技能的掌握，又要从“语言建构与运用”，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面提升学生的语文核心素养。

参考文献：
[1]伍莉，翻转课堂模式在中职语文教学中的应用[J].内江科技,2020,41(06):136-137.
[2]燕勇，中职语文翻转课堂教学模式探讨[J].职业,2020,(11):89-90.