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高中语文古代诗歌鉴赏任务群学习开展分析

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：付莉

[导读] 本文简要介绍了任务群学习的基础思想：多种文本、时间限定、议题设计，提出了任务群学习法融合高中语文古代诗歌鉴赏的具体形式：以诗人为议题形式、题材为议题视角、任务群诗歌选择、可议论性问题设计、多个文本问题设计，以此提升高中语文古代诗歌教学效果，发挥任务群教学优势。

陕西省延安市宝塔区第四中学付莉

摘要：本文简要介绍了任务群学习的基础思想：多种文本、时间限定、议题设计，提出了任务群学习法融合高中语文古代诗歌鉴赏的具体形式：以诗人为议题形式、题材为议题视角、任务群诗歌选择、可议论性问题设计、多个文本问题设计，以此提升高中语文古代诗歌教学效果，发挥任务群教学优势。
关键词：文本；时间；诗人
        引言：任务群教学法，能够提升师生学习的共同效应，旨在强调个人表达诗歌理解时，能够同时接受其他观点。师生在学习交流、学习资源共享的过程中，最终达成鉴赏共识，以此加深学生古诗文学习有效性。任务群教学法，强调知识鉴赏共享，提升个体诗歌思考能力，能够提升语文科目素养的教学效果。
        一、任务群学习的基础思想
        （一）多个文本
        任务群教学法，相比原有单片教学法，在教学形式上拥有较多文本数量，以此开展群文教学工作。多个文本，作为任务群教学工作的核心形式，以此探索多个文本的写作共点，提升任务群内诗歌的理解有效性。
        （二）时间限定
        时间限定，具体指任务群教学所消耗的时间，将会受到文本鉴赏数量、议题共点难度等因素的影响。时间限定与任务群的有效结合，能够提升任务群的教学效果，提升高中生诗歌鉴赏热情。
        （三）议题
        议题设计是任务群教学的关键内容。每组任务群文本，教师均应设定有效的议题内容，以此发挥任务群诗歌鉴赏价值。议题形式，具有灵活性设计理念，比如主题、话题等，以议题为出发点，提升学生诗歌鉴赏积极性[1]。
        二、任务群学习法融合高中语文古代诗歌鉴赏的具体形式
        （一）议题设计
        1.以诗人为议题形式
        在设计任务群议题时，可选择某位诗人的多个作品，以诗人写作背景、人生经历为议题视角，引导学生自主开展诗歌阅读，对诗人写作思想具有基础性认知。或者以相同题材为任务群教学议题设计视角，便于提升高中诗歌鉴赏教学效果。比如以杜甫诗歌为任务群文本时，设计议题方法为：以杜甫人生各段经历为视角。可获得的议题视角包括：少年时读书能力超群、青年时期的豪情壮志、长安困顿、战乱为官、西南漂泊等。每个议题对应时期的相对诗歌，便于学生能够从诗歌中领会诗人的写作思想。
        2.题材为议题视角
        （1）以怀古诗歌为任务群议题设计视角
        怀古诗歌在高中诗歌鉴赏学习体系中占有较高比例，能够展现时代背景的诗人情怀，以此为议题视角，能够提升学生此类诗歌的整体鉴赏能力。以杜甫为例，在咏怀古迹中，共计五首诗歌，均作为怀古咏史类题材，可作为一组任务文本，为学生开展任务群诗歌鉴赏，让学生从五首诗歌中确定思想共点，同时区分五首诗歌的差异性表现方式，以此增强学生任务群诗歌鉴赏能力。

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        （2）思乡题材的任务群议题
        在古代诗歌中，思乡题材诗歌较多，以此表达诗人对故乡的思乡。以杜甫诗歌为例，比如秋兴八首、登高、月夜、春望等诗歌作品，均含有诗人思想之情，教师在整体任务群文本时，可结合教材内容，逐一完成课内任务群文本、课外任务群文本的设计，以此有侧重地为学生开展任务群诗歌鉴赏，提升诗歌教学效率。
        （二）任务群诗歌选择
        1.对比鉴赏法
        在任务群教学期间，应以提升专题设计的有效性，采取对比阅读形式，形成群文鉴赏意境，挖掘学生内在古诗文学习热情。为此，在任务群教学期间，应提升诗歌文本选择的科学性，适当采取对比阅读鉴赏形式，提升学生对古代诗人写作手法的认知。比如在思乡、官场失意两个方面，可采取杜甫与李白作品的对比研究形式；在基层民众辛劳感慨方面，可选择《石壕吏》《卖炭翁》《捕蛇者说》，分别从杜甫、白居易、柳宗元三位诗人视角，探索相同题材的差异性表述形式，完成任务群教学工作，提升学生对百姓耕作的关心之情，领会不同诗人对于相同题材的差异性写作思路，由此增强学生对诗人写作特点的掌握，使其在鉴赏诗人其他作品时，具有专业性诗歌鉴赏能力。
       （三）问题设计
        1.可议论性
        任务群教学法的教学品质关键在于问题设计的科学性，教师在设计教学问题时，应围绕议题核心予以展开。在教学问题设计期间，应关注问题设计对比任务群文本选择的可议论性。在问题设计期间，不设定较为局限的答案，便于学生发表自身观点。与此同时，教师应给予学生充足思考与交流的空间，切实发挥任务群教学价值。以杜甫诗歌为例，比如望岳、登高、登岳阳楼等诗歌作品，均含有景色描述视角，教师可为学生设计的可议论问题为：如若将诗作绘画成图，问学生针对杜甫的景色诗歌，如何确定景色绘画要素。以此提升学生对杜甫相关诗歌的深入阅读与理解，使其在画本上简要勾勒诗歌描绘要素，以此增强学生对任务群文本的鉴赏能力[2]。
        2.结合多个文本
        针对多个诗歌文本，设计议题问题时，应综合考量任务群中文本所具有的共同点、差异性，以便于提升学生对文本的思考能力。比如，在新安吏、新婚别等诗歌中，作为杜甫以真实生活场景为视角，完成的诗歌创作，写作背景为战乱时期。教师在设计任务群问题设计，可以写作背景为切入点，让学生分析诗歌中战乱景象特点，以此提升学生群文诗歌鉴赏能力。
        3.问题关联性
        在任务群教学期间，问题设计不具有唯一性，可设计多组问题，提升任务群诗歌鉴赏深度。在多个问题设计时，应保持问题间的关联性，以此彰显任务群教学法的内在优势，最大程度地展示任务群诗歌文本的内在关联。因此，在问题设计时，可由写作背景入手，继而提出关于写作思想的思考，最后引发学生对任务群文本相同主题差异性表述内容进行总结，以此完成任务群教学任务，综合提升学生诗歌鉴赏能力。
        结论：综上所述，任务群教学法，在各级教学体系中获得了广泛应用。基于任务群教学法具有开放性问题设计、多文本包容性质、教学方法的创新性，能够切实提升高中语文教学工作的创新效果。众多教学人员积极参与任务群诗歌教学实践中，以期获得优质的教学效果，增强学生对诗人写作意境的理解能力。
参考文献：
[1]郑红蕾.聚焦素养为亮点守正创新有变化——2020年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点及对复习教学的启示[J].教学月刊·中学版(语文教学),2020(10):54-57.
[2]杨俊飞. “群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究[D].云南师范大学,2020.