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小学数学核心素养培养策略例谈

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：冯姗

[导读] 随着小学数学新课改的深入落实，传统的数学课堂教学模式逐步被打破，新型小学数学模式也在不断变化。众所周知，数学是基础性教育课程之一，其重要性不言而喻，学生学好数学有助于其思维能力和逻辑能力的有效提高，这就要求教师群体在日常小学数学教学过程中，调动一切教辅资源，积极革新自己的教学理念，为学生数学核心素养的培养和锻炼做出贡献。

江苏省常州市金坛区华城实验小学冯姗 213200

摘要：随着小学数学新课改的深入落实，传统的数学课堂教学模式逐步被打破，新型小学数学模式也在不断变化。众所周知，数学是基础性教育课程之一，其重要性不言而喻，学生学好数学有助于其思维能力和逻辑能力的有效提高，这就要求教师群体在日常小学数学教学过程中，调动一切教辅资源，积极革新自己的教学理念，为学生数学核心素养的培养和锻炼做出贡献。因此，本文将以小学数学核心素养培养策略作为主要研究内容，结合笔者多年实践教学经验，希望能给我国基层数学教师提供一些帮助，如有不实之处，欢迎指正交流。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略；主体作用；教材
        小学数学新课改要求基层数学教师将培养小学生的学科核心素养作为日常教学的重点，数学教学要以学生为中心，了解学生的学习所需，积极调动学生的学习兴趣，课堂教学要注重学生课堂主体作用的主要体现，作为基层数学教师，我们需要针对学生这个年龄特点，合理安排自己的教学内容，革新自己的教学方法，为学生核心素养的培养和锻炼寻求新的方式方法，从而加快学生数学知识的学习速度，提高小学数学教学质量和效率，促进学生的全面发展。
         一、激发学生学习主体意识，促进学生主体作用发挥
针对小学数学这门课程的教学，我们需要将学科核心素养的培养作为教学的重点内容进行安排，同时也需要给学生更多的激励，让他们的课堂主体作用发挥出来，让学生们能够直观地感受到教师教学演示过程，教师也需要了解学生的学习需求，针对他们的学习薄弱点进行课程安排，培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展，激发学生的学习主体意识，进而让学生主体作用在教学课堂中得以展现和发挥。
        例如：在教学《平移和旋转》一节时，笔者利用教师的多媒体设备将图形平移的过程用动态的方式展现在学生面前，帮助学生理解“平移”的定义和判定定理，让学生们通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与平移的现象。
        二、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
        数学核心素养培养是建立在学生数学知识技能、思维模式基础之上的，与现实生活实践有着密切联系。数学教师需要深入发掘教材中的核心素养内容，通过知识的引导和启发作用，帮助学生构建清晰的学习目标，深入发掘核心素养内涵，将其具象化、形象化，只有这样才能切实落实核心素养培养目标。
        例如，在“平行四边形面积”教学中，学生需要掌握相关计算公式，并能够通过公式推导完成解题任务。在这一课教学内容中，核心素养的培养需要集中在培养学生良好的空间感，学习运用数学思维进行推理，将数学知识应用到生活中，建立符号意识等方面。通过课堂探究使学生掌握更多的数学活动经验。以思维为驱动，实现核心素养的外化，实现从理论教育到教学实践的过渡。

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        三、在小学数学日常教学中，培养小学生数学直觉思维能力
        数学是一个需要学生自我发现、自我探究、自我提升的学科，在日常教学中，我们需要培养学生自我探究数学知识的能力，尽然小学阶段的学生自我能力较弱，但是我们需要培养他们积极探索知识的好奇心和主动性，从而培养他们数学直接思维能力，让他们在思考中学习，在学习中成长。
        例如：在教学《三角形的面积》一节时，为了培养学生的数学直觉思维能力，笔者做了以下教学设计：由于前面已经学习过了平行四边形面积的计算，本次三角形的面积是其中的演化版，我便准备了两个三角板在教学时拼成一个平行四边形，让学生们观察。有的学生说：老师，这个平行四边形怎么是由两个三角形拼出来的？他们的面积关系是不是有什么联系？笔者说：说得很好，那你觉得他们可能是什么关系？学生说：我认为，三角形面积应该是平行四边形的一半！笔者说：说的很对，但是得加上一个条件，相同底和高的平行四边形和三角形……
        四、引导学生善思发现，在总结中提高学科核心素养
        要想学好数学，学生主动思考是最好的途径，这样他们才不会处于一个被动学习的状态，才会因为自己的积极主动思考收获更多的学习所得。因此，作为教师，我们在日常教学中要积极引导学生善思发现，帮助他们养成善于发现、善于探究、善于思考、善于总结的习惯，从而在总结中提高学科核心素养。
        例如：在教学《长方体的表面积》一节时。笔者没有像以往教学模式一样，而是带了几个长方体让学生们进行自己动手观察，然后试着计算面积。学生观察结束后，笔者问他们：你们认为长方体的面积应该怎样计算？学生答：应该是把每个面的面积加起来。笔者：是哪几个面？学生看了一下手中的长方体说：两个底面四个侧面。笔者：那这两个底面有什么相同点？四个侧面之间有什么联系？学生再次看了看长方体，思考了一会说道：两个底面是相同的，四个侧面应该是两两对应相等……
        五、在知识技能培养中，融合数学核心素养教育
        数学核心素养的培养以知识技能为基础，同时又要高于基本技能。这是一个系统性工程，蕴含于知识的认知、理解、发现、应用过程中。在小学数学教学中，概念是其核心枢纽，在概念基础上形成各种公式、定理，进而实现测量、运算等实践操作。因此，教师需要关注数学知识的形成发展过程，帮助学生建立数学思维，理解概念关系，梳理知识结构，培养学生的基本推理和模型理解能力。
        总之，小学数学核心素养的培养和锻炼是一个及其复杂和漫长的过程，需要教师付出较多的努力。这就要要求我们要充分了解教学大纲中的主要教学内容，在革新自身教学理念的基础上使用合理的数学教学方式，建立健全公平的考核教学评价体系，让学生的课堂主体地位在教学中得以体现，提升小学生的数学核心素养，提高学生综合能力，从而促进小学阶段的学生德智体美劳的全面、健康发展。
参考文献：
[1]柯晓玲.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以北师大版小学数学为例[J].中国校外教育，2019（20）.
[2]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）.
[3]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）.