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如何做好小学语文古诗词教学

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：崔雨萱

[导读] 课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗词，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗词量并不是很多，使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，学习古诗词的兴趣也增加了。

江苏省常州市金坛区直溪中心小学崔雨萱 213200

摘要：课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗词，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗词量并不是很多，使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，学习古诗词的兴趣也增加了。
关键词：小学语文；古诗词教学；部编本
        教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
        一、指导学生反复诵读，理解意义
        在小学语文古诗词教学中，教师不要急于将每句话的意思“灌输”给学生，而是应当给学生自由对古诗词进行朗读的机会，让他们对古诗词进行自由的朗读，让学生将字音读准，让学生读通全文。在初读古诗词的时候，让学生选择读的方式，教师指导学生将字词障碍扫清，让他们首先将整个古诗词读通。
        如，在进行《泊船瓜洲》的古诗词教学时，学生在一开始可能不能将其中涉及的“间、数、重、还”这些多音字读准确，在此过程中，教师要对其加以指导，对其读音加以纠正，让学生在自由读时可以将这些字音读正确，这样学生就能读通顺古诗，从而为理解诗意、疏通全诗打下基础。此外，在鼓励学生诵读时，可以以表演读、配乐读等方式激发学生的诵读兴趣，如可以让学生在诵读时“手舞足蹈”，这样可以让古诗词教学活泼起来，为后续古诗词教学奠定基础。
        二、创设直观教学情境，提高效率
        情境教学法是通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应，从而激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。为了让学生有真听、真看、真感觉的机会，教师可以开展情境教学，以增加学生的感性认识，使其获得表象更好地对古诗词所表达的情感加以体会。
        例如，在进行《春晓》的教学时，教师可以让学生进行表演：春天里，当夜晚来临时，他累了，在桌子上就睡着了，睡着睡着，就听到刮风声，渐渐抬起头，看到外面下着春雨，听着春雨声，他又睡着了，不知道究竟到了几点钟。当听到小鸟的叫声后，他睁开眼才发现“原来天亮了，天也晴了，小鸟叽叽喳喳欢快地叫着”，也不自覺地说出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。在表演的过程中，学生的多种感官被充分调动起来，学生通过参与认知互动，得到更多的感性认识，对古诗所表达的情感和含义加以进一步地体会和理解，这样收到的教学效果将会更好。
        三、引导学生深入体会，感悟情感
        不管是友情、亲情，还是爱情、爱国之情等，都能在古诗词中感悟到。在古诗词教学中，教师要通过引导，让学生对语言进行认真的揣摩，对古诗词传达的情感加以感悟。

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        如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中有直接描绘的实境，如友人从黄鹤楼向诗人辞行后，一人乘坐船只离去的情境，但是却没有对离愁别绪加以直接描绘的字眼，只要教师善于指导学生对语言加以认真地揣摩，引导学生发挥想象，就可以让学生透过意象对诗歌表达的情感加以体会。
        为了让学生通过“孤帆”对诗人所表达的情思加以体会，教师可以先问一下学生：“同学们，你们知道孤帆是什么吗？”然后再问学生：“同学们，难道这浩瀚辽阔的长江上真的只有一条船吗？为什么在诗人李白眼里只有一条船呢？”在教师层层询问下，学生开始沿着教师的指引进行思考，也渐渐体会到：虽然长江上有诸多船只，但是在诗人的眼中只有友人乘坐的船只，且诗人只将自己的情感集中在友人乘坐的船只上。与此同时，再鼓励学生发挥想象，让他们说一说透过这孤帆还看到了什么？通过想象和咀嚼，学生看到了作品实境中并不存在的，但是又存在于诗句中的诗人的形象，即呆立在江边的诗人，用他那怅惘的眼神看着友人船只的渐渐远去。由此，学生体会到那种离别的愁绪和远行的孤独。
        四、指导学生自主学习，弄懂诗意
        《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
        1.抓诗眼
        例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
        2.抓词语
        例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。
        3.抓诗句
        一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
        总之，我们小学语文教师要想办法让学生对古诗词有“好感”，在激发他们学习古诗词兴趣的前提下，激励以学生主动投入到古诗词的学习之中，在古诗词学习中得到更多的收获。
参考文献：
[1]陈红英;;小学语文中古诗词教学策略分析[J];教育观察;2019年18期.
[2]于海静;;小学语文低段古诗词教学与高段古诗词教学的比较[J];华夏教师;2019年23期.