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单元整体教学背景下小学习作教学策略研究

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：舒丽霞

[导读] 学生在作文基础教学练习中常常不理解“怎么写”和“怎么写得好”；教师在教学中经常会遇到诸如“目标模糊”、“过程迷失”和“评估不够灵活”等问题。针对这些现象，基于个体作业布置中“正直”，“向上螺旋”和“基于习作教学实践”的特点，开展了“中学生课堂教学策略研究”。在执行“整体单元学习”目标时，明确目标和明确作业顺序。

陕西省汉中市勉县勉阳街道办中心小学舒丽霞

摘要：小学生在作文基础教学练习中常常不理解“怎么写”和“怎么写得好”；教师在教学中经常会遇到诸如“目标模糊”、“过程迷失”和“评估不够灵活”等问题。针对这些现象，基于个体作业布置中“正直”，“向上螺旋”和“基于习作教学实践”的特点，开展了“中学生课堂教学策略研究”。在执行“整体单元学习”目标时，明确目标和明确作业顺序。整合资源，实现单元学习目标；扩展平台并促进单元学习评估，从而提高他们的计划和能力写得好，以提高他们的写作技巧。
关键词：单元整体；小学习作教学；策略分析
        教学构成是指使学生从大胆表达转变为善于表达，三年级和四年级是学生学习习作的初始阶段，是从段落到段落的写作技巧发展的关键阶段。在实际的教学中，师生都存在较多困惑：让教师不容易理解中产阶级的习作教学目的[1]。如果在进行习作之前依赖于带有示例的详细指南，那么学生的本身的习作思想较为相同，没有独立的个性。《语文课程标准》规定了中年级的习作要求：内容要清晰明了，要学会具体习作。笔者认为，论文小学写作的首要任务是研究科学的作文习作体系和研究教学实践的有效策略，即解决“教什么”和“怎么教”的问题[2]。
        一、厘清目标，明确习作训练序列
        2011版《语文课程标准》关于“习作”的目标：第一阶段的定位是“习作”：“我对习作感兴趣，我准备使用在阅读时学到的单词，而生活就是习作”；第二阶段从“学习”开始，“希望以书面形式表达，并提高自信心。观察周围的世界，非正式地记录自己的经历，感受和想像力，并注意清楚地写下所发现的新颖有趣的内容，或最令人印象深刻和最动人的内容。这样做是为了缩短学生习作的初期阶段。困难在于培养学生的兴趣和自信心。从第三学期开始，对“学习材料的积累”，“具体的内容和真实的感受”提出了更高的要求”。
        二、统整资源，落实单元习作训练目标
        按部分分配学习应侧重于整体教学，充分揭示教科书中的有利因素，并作为按部分教学。换句话说，在教授一门课程时，有一些因素和要求指导作业。教师应阐明阅读和写作模块的目标，有良好的动力来教模块任务，并发展阅读和写作方面的通用指导，以提高模块任务教学的有效性。
        1.循序渐进，学习有序表达
        小学三年级教科书第一部分的主题是“写关于课外生活的信息”。这是学生的第一份作业。本节的主题是“丰富多彩的课外生活”。该习作小组包含四篇文章，这些文章在许多方面反映了孩子们丰富多彩的生活，充满了天真和幼稚，并为阅读和习作相结合创造了极为有利的环境。由于这是第一次学习，因此需要激励学生。因此，对习作的要求不应太高，主要目的是激发学生对习作的兴趣。在准备课程时，请确定以下特定目标：
        目标一：以多种形式记录课余生活，感受丰富多彩的课余生活；
        目标二：以课外生活为例，进行一系列作业，让学生使用基本的句子模板和段落样式来清楚地解释事物并按照发展顺序写下来；
        目标三：调动学生习作积极性，激发习作兴趣，建立习作信心；
        目标四：写完后仔细阅读，并能修改明显的错别字。
        如何为该部分设定目标？笔者试图分解每个课程的目标。也就是说，当老师和学生谈论本节的主题时，口头交流已经开始，并且实践逐渐成熟。

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在第一堂课“我们的民族小学”和第四堂课《槐乡的孩子》中，请注意段落样式“点的总体结构”，例如“此时窗口非常安静……似乎是听学生阅读课文“怀乡的孩子们不怕热……男孩经常……女孩……”，反映出少数民族小学生在校园里的幸福生活以及在怀乡教师与孩子们一起学习的快乐。在中年级习作教学中，我们可以依靠句子组的关系，并使用典型的教科书示例来教学生理解句子和句子之间的关系，感知拼写顺序，并有条理地表达它们。在本节末尾，如果将以前的内容结合在一起，请写下学生的课外生活，单元的分配完成了从片段描述到“文章”的过渡。
        2.研读文本，落实生动表达
        继承语言能力的冲动意味着建立以语言为重点的阅读领域，并养成一种高效，高级的阅读习惯，在这种习惯中，阅读可以起到表达作用。阅读集中于吸收，而写作集中于填充。选择单词，撰写句子，计划布局以及观察和分析作曲所必需的东西的能力在很大程度上取决于阅读。在“小组作业的一对一教学”中，我们自然需要利用阅读来激发写作，理解文本表达的特征和技巧以及文本表达和句子的特征，结合教授单个作业的困难，在课堂上进行表演。-深度品尝，将灵魂的表达和任务自由地融入阅读和写作中。
        四年级手册的第一部分使用景观作为主题的组织单位。研究要求如下：选择一个场景并仔细检查，然后按照特定的顺序写下观察结果，注意特定的内容。现场论文对“具体而华丽的内容写作”提出了更高的要求。本版块中的四篇课文不仅隐式地围绕学习描述风景的内容进行组织，而且还对平行句子的研究和应用以及其他漂亮句子（如对比，隐喻，拟人化等）的学习和应用。
        小学中年级的学生需要坚实而肥沃的土壤才能在学习路上行走；他们的行走需要坚固耐用的拐杖。学会阅读和习作，促进阅读与习作的学习技巧，积累和巧妙地发送是明智的选择，随着时间的流逝，将实现语文阅读和习作的效果。
        三、拓宽平台。推进单元习作训练评价
        新一轮的基础教育课程改革使课程评估观的转变成为重要的关注点。纠正和评估习作的目的，是促进学生的语言发展。笔者认为，为了唤起学生的习作热情，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作质量，有必要对教学内容进行逐段评价。在评估习作时，应遵循两个原则：第一，以感恩的眼光评估学生的习作文章，使学生感到成功感；第二种是使用不同形式的评估，而不是坚持一种风格，并在适当的时候进行自我评估和同行评估。经过两年的实践研究，笔者的课堂已经形成了许多评论策略和改进策略。
        1.单元习作人人“晒”——张贴上墙
        为每个孩子准备一个透明的档案袋，并将其挂在为杰作欣赏专栏创建的墙上。经过老师或同伴的更正和评论后，学生的书面作业如果满意的话，可以将其放入本档案袋。“透明袋”的优点是易于评估：将学生的论文挂在墙上后，人们会觉得它是已发表的，对自己的“作品”表示赞赏，并尝试了同行的出色作品，学生会对习作产生学习热情
        2.优秀作文争着“晒”——各类展台
        许多专家有这样的想法：“如果习作教学不断地增强学生从一开始就发表的愿望，它将对他们的写作技能有很大的帮助。”学生可以自由书写，老师可以提供各种展示，交流平台，例如墙上的人人网。然后，教师选择要在走廊上展示的出色作文，并组织一份“课堂作文报纸”。在教室里，班级报纸被用作选择一些常用表达方式的平台。主题指导讨论并进行再培训，以达到真正提高学生习作能力的目的。
        四、结束语
        “优秀作文争着晒”这一举措彻底打破了“学生写、老师批、领导查”的传统局面，实现了班级同学作文的多向交流，发挥了教师的引领作用，并通过“发表”这样的形式给予每一个孩子写好作文的信心。作文就是情感、心灵、思想、生命、成长，当作文带着“人”的心灵的温度和思想的深度的时候，文字会渐渐焕发出奇幻的魔力。
参考文献：
[1]刘蕾.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):287.
[2]朱春晓.单元整体教学设计的实施策略探究[J].中学物理教学参考,2019,48(Z1):7-10.