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家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：张黎

[导读] 新时期背景下，教育形式越来越复杂。仅仅依靠在园教育显然不足以约束和引导幼儿形成良好的学习能力，此时需要得到家庭，甚至是社会的帮助。家园共育理念的贯彻，对于幼儿养成良好阅读能力而言具有显著作用，契合了新时期的素质教育要求、核心素养教育要求。

四川省岳池县第二幼儿园张黎 638300

摘要：新时期背景下，教育形式越来越复杂。仅仅依靠在园教育显然不足以约束和引导幼儿形成良好的学习能力，此时需要得到家庭，甚至是社会的帮助。家园共育理念的贯彻，对于幼儿养成良好阅读能力而言具有显著作用，契合了新时期的素质教育要求、核心素养教育要求。对此本文将立足家园共育方向，围绕核心素养理念，培养幼儿早期阅读能力，通过家庭教育与幼儿园教育的配合，帮助幼儿健康成长。
关键词：家园共育；幼儿；阅读能力；培养
       前言：幼儿园教育教学工作是幼儿教育的奠基阶段，家园共育是其中的关键。现代教育背景下，和教育有关的内容，都应围绕核心素养理念。所谓的核心素养说的就是幼儿需要具备，且能帮助幼儿适应社会发展、终身发展的关键能力、必备品格。幼儿教育不仅是教师的任务，同时也是幼儿家长的责任。只有家庭和幼儿园通力合作，才能帮助幼儿获得更好的成长与发展。为了在家园共育中完成幼儿早期阅读能力的培养，提高幼儿园教学的有效性，必须落实以人为本理念。
        一、家园共育的重要性
        （一）有利于信息的共享
        家园共育便于教师和家长随时掌握幼儿的实际情况，只有充分的了解幼儿，才能把握幼儿的思想和情感动态，通过教师和家长及时的交流，共同研讨出相应的策略，并进行有针对性的教育，才能够有效的解决幼儿的实际问题，促进幼儿的健康成长及全面发展。
        （二）有利于资源的整合
        在新教育观念下的幼儿教育呈现出立体化的教学趋势，这需要各种教育资源的整合才能够实现。对于幼儿的教育教学，幼儿园虽然占据了主导，但是需要家庭的积极配合，只有形成教育的合力，才能够幼儿的提供更好的保障。
       （三）有利于家园的互补
        对于幼儿的教育是一项长期且复杂的系统工程，主要包括良好的行为习惯、综合素质的提升和正确三观的形成，这就需要正视幼儿园与家庭教育之间差异，积极的开展家园共育，能够实现家庭与幼儿园之间的优势互补，进而使幼儿能够获得持续正确的引导，促进了幼儿的全面发展。
        二、基于家园共育视野下幼儿早期阅读存在的问题
        三、（一）理念方面的问题
        在家园共育的理念上家长和教师之间存在着一定的偏差。很多幼儿家长只是从自身的角度出发，错误的认为教师应当担负起绝对的教育责任，这导致了双方在合作中角色定位及分工的不准确，对家园合作产生了不良的影响。
        （二）合作能力的问题
        由于家长的时间、精力和能力的限制，对于幼儿早期阅读指导方式的缺乏，导致了家园共育中无法发挥出家庭教育的重要作用，影响了幼儿的发展。

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还有些家长对子女的教育缺少有效的方法，存在着超前识字教育，当出现问题时并把教育的责任全部都推给了教师。另外，很多幼儿园的教师，由于过于年轻而经验不足，缺少交流与沟通的技巧，当面对家长所提出的问题时常会感到力不从心。
        三、基于家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略
        （一）亲子阅读培养幼儿的阅读能力
        人们常说家长是孩子成长过程中的第一任教师，家长的行为习惯对于幼儿的影响非常明显，意义重大。平时观察可以发现，每一个有良好学习习惯，尤其是爱读书的幼儿，家里总是有一个正在读书的家长，或是有良好的阅读氛围。爱读书的家长可以培养出爱读书的孩子。父母是孩子的榜样，孩子是父母的影子。父母和孩子相互影响，父母学习习惯、读书习惯深刻影响幼儿的人生态度、行为习惯、学习能力。对此教师可以利用亲子阅读活动，组织幼儿和幼儿家长，让幼儿家长和幼儿一起阅读，在共同阅读中拉近彼此的距离。家长人生阅历丰富，阅读中能够从更广泛的角度分析问题[1]。在亲子交流、互动中，幼儿和家长集思广益，帮助和提升了幼儿阅读能力，开发了幼儿的思维。幼儿因为识字量比较少，所以遇到一些难度比较大的书籍时，阅读会陷入障碍和困难。此时家长可以用讲故事或是做游戏的方法，带领幼儿走进书籍中的世界，遨游在故事海洋。渐渐地幼儿就会意识到，读书是如此有趣的事情，久而久之幼儿就能爱上读书，喜欢上读书。亲子阅读可以增加父母和子女之间的感情，在良好的家庭氛围中，幼儿能够健康成长，快乐学习，反作用于幼儿园教育。从这一点可以看出，家园合作中，不需要刻意将侧重点放在幼儿园教育或是家庭教育，因为二者相互辐射，最终受益者永远都是孩子。
        （二）确立新时期阅读教学目标
        需要说明的是，幼儿阶段是孩子人生成长的关键时期，是身心发展关键阶段[2]。幼儿的阅读能力培养需要围绕核心素养、素质教育切入。幼儿教师是幼儿核心素养培养过程中的关键人员。幼儿向师性明显，教师应具备过硬个人素质与能力，否则即便幼儿园提供了再好的环境和条件，也无法培养出能力出色、全面的优秀人才。教师平时需要抓紧学习，提升自己的阅读能力。部分教师认为自己多年的教学经验已经具备了有效教学能力。但是从现实表现可以看到，家园矛盾问题仍旧是近些年社会热议话题，其所反映的便是教师不擅长与幼儿家长合作、沟通，所以才会导致家长认为既然将孩子送到了学校，所以孩子的管理和成长完全是幼儿园的任务。幼儿教师平时必须全面提升自己的素质能力，需要多学习心理教育方法，缓和家校矛盾，增加家园互动频率，提高家园合作效果。此外教师需要与时俱进更新理念，只有在教师充分理解了家园共育要求和阅读教学工作内容，才能更好的肩负起自己的责任，实现幼儿的阅读能力和素质有效培养。
        结论：家园共育是新时期背景下教育领域的热议话题。家园共育不能雷声大雨点小走形式主义。家园共育的受益人既包括幼儿，同时也包括幼儿园、家庭、社会。家园共育中，幼儿教师需要肩负起自己的职责，做好沟通，拉近幼儿园和家庭之间的距离，主动和幼儿家长合作，帮助家长了解正确的教育方法，这样才能让家庭和幼儿园教育同时走进幼儿内心深处，帮助幼儿阅读能力得到提升。
参考文献：
[1]许红艳.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养对策[J].中华少年,2020(20):1+3.
[2]徐敏花.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略分析[J].科普童话,2020(04):158.
[3]郭迟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略[J].吉林教育,2019(Z4):78.