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活动中体验，辨析中成长

发表时间：2021/3/29 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：王佳宁

[导读] 本文由今年疫情引发关于辨析式学习的思考，主要从精选议题情境，引发价值冲突、坚持任务导向，开展辨析活动、精准开放评价，实现价值引领三方面来探讨辨析式学习活动的实施路径，提升学生的核心素养，从而达到思政课润心无声、立德树人的目的。

浙江省宁波市北仑区泰河中学王佳宁 315800

摘要：本文由今年疫情引发关于辨析式学习的思考，主要从精选议题情境，引发价值冲突、坚持任务导向，开展辨析活动、精准开放评价，实现价值引领三方面来探讨辨析式学习活动的实施路径，提升学生的核心素养，从而达到思政课润心无声、立德树人的目的。
关键词：辨析式学习；活动型；价值引领；德育
        疫情是命运给我们上的一堂特别的健康教育课、人生幸福课，此次疫情告诉我们什么？我们应该努力让自己成为什么样的人？这是我们在疫情之下应该思考的问题。人是一颗会思想的芦苇，人最大的魅力在于会思辨，但如今处于信息时代，高中生面临复杂的情境，有一定自我的想法，但由于社会经验的不足等原因，缺乏辩证的、理性的辨析能力，由疫情发散出去思考，人的生命无比脆弱，人性又暴露无遗，我们该如何抉择，何去何从？
        《课程标准》中的基本理念指出高中思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。为此，开展辨析式的活动教学必不可少。作为高中生，更有必要强化辨析式的学习，结合现有的学科知识储备，来反思这一场战“疫”，追寻人生价值，提高自身的核心素养。
        一、精选议题情境，引发价值冲突
        辨析式的学习离不开范例的呈现、议题的选择，有个好的议题，辨析式的学习才会有好的开端。议题的选择要符合学生的认知水平，激发学生要“辨”的兴趣，教师在学科知识的基础上，选取有空间可议、有一定难度的议题来突破教学重难点，达成教学目标，提升学科核心素养。
        议题的设置又离不开具体的情境，在情境中学生才能产生价值冲突，进而思考、辨别、分析。《课程标准》中明确指出：“学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”因此，在日常的教学中，教师要贯设置真实、生活化的教学情境，搜集生活中的素材，用于课堂的教学，可以是时政新闻，可以是身边话题，也可以是简单的一个人、一件事。但在情境的创设上，除了一定的真实感，还应带有些许趣味感和学科味，引起学生的共鸣，引导学生身临其境，发散思维，增强情境的体验感，为辨析式学习的开展打开快速通道。
        在《价值的创造与实现》的教学中创设如下议题：值不值得奔赴一线抗“疫”
        面对武汉市等多个地区新型冠状病毒疫情的扩散，来自全国各地的广大医护者舍小家、为大家，响应号召，纷纷报名集结于湖北，勇敢冲锋在抗击疫情的第一线。不少医护人员被感染，甚至在疫情中不幸离世，但还有伤医事件频频发生。
       （1）你认为值不值得前往第一线？（2）如果你是医护人员，你会如何抉择？
        这其实就是两难情境的选择，你选择去，奉献了自我但可能无法顾及自身及家人；你不去，自身及家人的安危暂时保全，但是疫情仍在蔓延，你无法实现作为医务工作者的价值。从最新时政入手，捕捉鲜活的生活素材，吸引学生的眼球。学生一旦面临这种认知上的冲突，就会主动去比较、鉴别、分析，教师在此时适时点拨，除了我们熟悉的医务工作者，还有很多城市里的“毛细血管”社区工作者、民警、快递小哥等贡献一份力，但患者、不良商人售卖天价口罩大发国难财等恶言恶行还是时有发生，如何看待这些行为？引导学生在比较中深化认识，要在劳动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值、在砥砺自我中走向成功，从而在价值冲突中树立正确的价值观，培养明辨是非的能力。
        二、坚持任务导向，开展辨析活动
        议题的设置及情境的铺设，为辨析式学习打下一定的基础。教师还要利用相关情境，设置逻辑严密、环环相扣的一系列问题，通过任务驱动，激发学生的求知欲，自觉主动地对事物进行深刻地建构。问题是辨析式学习的灵魂，高质量的问题，能够直指学科任务，激发学生的思维，点燃学生的热情，从而实现本节课知识的教学与价值的引领。
        在任务问题的设置上，首先要有针对性和层次感，注意遵循学生的认知结构，从学生现有的知识水平和生活经验出发，由浅入深，循序渐进，让学生有话想说、有话可说、有话能说。其次，要有一定的开放性和启发性，能多角度地去思考，从而营造自主的课堂氛围。在教师指导下，学生开展小组合作探究活动时，设置讨论时间限制，组内进行合理分工，小组长掌控全局，组织小组有序地开展活动，记录员记录组员陈述的关键信息，计时员注意把控讨论节奏和时间，发言人在讨论结束后代表本组整合发言。
        在《收入分配与社会公平》一框题的教学中，设计如下议题：如何从收入分配中品味幸福？
        2020年是不平凡的一年，新冠病毒席卷全球，也是我国全面建成小康社会、全面打赢脱贫攻坚战收官之年。但由于新冠疫情的冲击，我国群体面临更高的失业风险和收入下降风险，恶化了我国的收入分配。在生活中，一直存在着各行各业对于收入的不同烦恼，农民抱怨农产品利润低，收入远远低于城镇居民，创业者感叹白手起家难，东部沿海地区的工资远远高于西部，环卫工人想着物价上涨，但手里的工资不怎么涨，和别的行业比收入低。
        任务1：我们生活水平逐步提高，为什么人们的烦恼越来越多，幸福感越来越低？
        任务2：结合生活实际，谈谈我国收入分配中存在哪些问题？
        任务3：课堂辩论：效率与公平何者更重要？
        任务4：解决他们的烦恼，需要谁的支持？面对国家、企业、个人的关系，如何分配才能更加合理？
        通过任务1、任务2得出当前我国收入分配存在城乡差距大、行业差距大、区域差距大等问题，从而引出公平的含义及意义。由此，通过任务3引导学生深层次地思考：既然公平和效率都如此重要，那么要如何把握好效率与公平的关系？为此，专门开展课堂辩论环节，在比较冲突中明晰这一对关系。教师出示辩题：正方：更重效率，成就辉煌明天VS反方：更重公平，成就辉煌明天。按照“组内异质，组间同质”的原则，班级的同学被分为两大组，分别代表正方与反方。学生作为学习的主体，在浏览教材之余，搜集生活相关资料来佐证本方观点的合理性。教师在俩组学生激烈的争辩之后，引导学生要辩证地思考问题，做到辩后总结及反思，认识到初次分配和再分配都要兼顾效率和公平。课堂辩论是学生思维碰撞，擦出火花的过程，辩论的精彩在于辩论时各抒己见，激发学生的思维及随机应变能力，自觉主动地探究问题，从而在价值冲突中明确方向。
        三、精准开放评价，实现价值引领
        对于辨析式学习的评价，正如《课程标准》所述，要把握好过程与结果的关系，有效掌控导向性与开放性的关系，恰当处理思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。为此，教师及学生这两个评价主体尤其重要。要发挥教师的主导作用，首先要采取鼓励性原则，引导学生积极参与辨析活动，教师要适时予以指导，精准地挖掘学生的闪亮点，倾听不同学生的想法，增强其自信心；其次，教师要总揽全局，有效调控辨析的时间及方向，防止跑题，尤其在课堂辩论、小组讨论等环节，对于课堂中生成部分予以肯定及即时评价，适当拓展探究活动。与此同时，发挥学生的主体作用，对自我及其他同学的回答予以评价，调动积极性，从而深化认识。在《面对经济全球化》一框题中，以小组合作探究的形式，设计以下议题：疫情冲击下的经济全球化，如何抉择？
        当前全球疫情蔓延，使得原油价格暴跌，全球股市遇到重挫，多国市场触发熔断，给世界经济前景蒙上更为浓重的阴影。在疫情中，口罩作为防护物资尤其重要，中国是世界最大的口罩生产和出口国，经济全球化促使美国把口罩工厂几乎全部迁到中国，90%的美国口罩靠中国供应。近日，阿里巴巴国际站三月新贸节开场12小时，全站累计实收成交总额同比增91%，全球支付买家数同比增62.8%。
        （1）经济全球化给我们的生活带来哪些利弊？
        （2）我们应该如何看待经济全球化？
        下表用于教师对学生个体活动予以评价：等级由高到低依次为A-B-C-D

某学生在谈看法的时候，认为当前疫情下要关闭国门，与世界其他国家切断联系，马上有其他同学以其弊端予以反驳，在经过激烈的讨论后，结合当前的疫情及身边的实例，所有同学形成理性辩证的观点，经济全球化既有利又有弊，既是机遇，又是挑战。
也有学生提到，在疫情全球化的背景下，中国向疫情严重的国家捐赠防疫物资、分享交流抗疫经验、派遣医疗专家团队、开展联合研发和科技合作，体现了负责任的大国担当。对于这一生成性问题，即时赞赏该学生的回答，教师趁热打铁，继续诱导，疫情当前没有一个国家可以独善其身，人类是休戚相关的命运共同体。对此，习近平主席给出的“中国答案”是“国际社会必须树立人类命运共同体意识，守望相助，携手应对风险挑战，共建美好地球家园。”从而引导学生树立世界一体化的观念，意识到人类命运共同体的重要性，进一步深刻认同中国特色社会主义制度。在学生总结完后，引导学生构建关于经济全球化本框题的知识架构，同时布置作业：为宁波面对疫情中的经济全球化建言献策。通过特殊时期的特殊作业，引导学生关注身边时事，挖掘宁波地方元素，培养学生的社会责任感和主动参与意识，实现从“教书”转向“育人”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]骆柏林.辨析式学习重在思维过程[J].教学月刊中学版政治教学,2018（10）.
[3]汤祖康.辨析式学习路径的设计[J].中学政治教学参考,2019（11）.