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以学定教，提升复习效率

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：吴淑琼

[导读]

吴淑琼四川省犍为县新城小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-205-01

        当今时代，是人本的时代，更加注重个体，注重人本位，因此，在学校教育中，要时刻关注学生，尊重学生，体现以人为主的思想。“以学定教”作为一种新的教学理念，更加注重学生的情感、兴趣，旨在引导学生学习的积极性。在课堂教学中，有效的进行“以学定教”，不仅能够提升课堂效率，还能更好促进学生的发展，益处颇大。所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。其中学生的“学情”不仅包括学生的知识、能力基础、学生的年段认知水准，还包括学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等等基本情况。而“定教”，则是根据学生的情况确定的合适的教学起点、教学内容以及难易程度。在恰当的起点上选择最优的教学方法、合适的教学内容，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。
        “以学定教”让学生自主地“学”，对知识有个预知的过程，将学习的主动权还给学生，课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究都比较注重实效性了。学生学习的积极性更高了，课堂效率大大提高。
        “以学定教”对于新授课来说，能发挥学生相当的潜力，使学生在已有经验的背景下不断推进对新知识的建构。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把某一单元或某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决问题的能力。其目的是温故而知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。复习课跟新授课相比，它更缺少一种固定的结构，固定的内在逻辑。先学变成了已学，后教变成了已教，特别是每学期末的总复习，要把平常相对独立教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如何上好总复习课，提高复习课的质量，最大限度取得复习效果，这确实是一个非常难的问题。表现在：内容多，难取舍；知识散，难整合；教材简，难把握；差异大，难兼顾；时间紧，难安排。这种情况下更需要依据学情来确定教学的方法和策略，更好地做好“以学定教”。
        一、引发欲望，自我梳理。
        课前学生自我梳理已学过的知识，课堂上让学生把梳理好的知识愉快地表达出来，这样既增加学生学习的兴趣，同时有意识地培养学生的自觉学习能力。

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        二、指导方法，巩固知识。
        老师针对学生的梳理出来的知识点，指导学生相互交流，共同讨论，补充完整。再针对知识的重点、难点和学生的薄弱环节，引导学生按一定的标准整理、归纳，弄清它们的来龙去脉，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，从整体上把握知识结构。
        二、指导方法，巩固知识。
        老师针对学生的梳理出来的知识点，指导学生相互交流，共同讨论，补充完整。再针对知识的重点、难点和学生的薄弱环节，引导学生按一定的标准整理、归纳，弄清它们的来龙去脉，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，从整体上把握知识结构。
        三、自我反思，加强运用。
        课前让学生收集再现学习新知时易错题，课堂上同学之间交流讨论，找出错误的原因及改正的办法，从而加深对知识的理解和运用。
        请同学们把自己收集的易错题在小组内交流讨论，找出错误的原因，并改正。（展示较典型的例题）
        四、当堂练习，提高能力。
        老师设计一些各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，让学生中复习中应充分体现从“学会”到“会学”的转化。
        通过自己在复习课中的实践，对“以学定教”这一教学理念又有了新的感悟，有了这样的心得体会。
        1、新课改形势下，“以学定教”对教师提出的更高要求
        教学过程看似简单，实则是一个极为复杂的过程。教师面对的学生群体是一个灵动的群体，他们思想活跃，想法新奇。因而，教学过程中时常会遇到一些令人手足无措的问题，面对这些五花八门的问题，教师只有通过加强学习，向实践学习，向书本学习，向名师学习，向学生学习，提升业务素质，才能提高课堂中问题的应对能力，更好的做好“以学定教”。
        2、总复习时，虽然知识点比较繁多，但这些知识都是学生学过的，作为老师，要对学生有足够的信心，完全放手让学生自己去梳理、收集、反思，自我发现自己的缺漏，这样的复习才能过到事半功倍的效果。
        3、教师备课要充分，针对学生的知识情况对后教环节的具体内容要有预设，指导学生把散乱的知识条理化、系统化。不能就题讲题，要能举一反三，总结规律。
        4、设计练习要全面，各种层次、各种类型。尽可能兼顾各种层次的学生。典型例题要舍得花时间，让学生思考、总结，拓展学生的思维，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。