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小学语文阅读教学的积极作用及实践策略探析

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：秦婷

[导读] 小学语文阅读教学对学生具有众多的积极作用，能够培育较为全面的语文学习能力，通过讲解课文灌输正确的价值观，为了充分发挥积极作用，需要运用多种实践策略，如小组合作学习活动、情境教学法、读写结合等，这会增强阅读教学的有效性，提升教学效果。

秦婷陕西省彬州市紫薇小学 713500
【摘要】小学语文阅读教学对学生具有众多的积极作用，能够培育较为全面的语文学习能力，通过讲解课文灌输正确的价值观，为了充分发挥积极作用，需要运用多种实践策略，如小组合作学习活动、情境教学法、读写结合等，这会增强阅读教学的有效性，提升教学效果。
【关键词】小学语文阅读教学；积极作用；实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-018-02

        引言：目前，对各项课程而言，提倡对课堂教学进行创新，不能总坚持传统教学方式，应当突破传统限制，引导学生从合作、探究等方向发展，并且需要培养学习兴趣，遵照以上要求，应当在语文阅读教学中践行小组合作学习活动，设计适当的情境带动学生，这会在满足教学要求的基础上展开教学工作，从而能够提升教学效果。
        1.小学语文阅读教学的积极作用
        1.1能够增强语文学习能力
        在语文课程中包含多篇优质的文章，这些文章中包括许多学生未曾见过的生字、生词，只有通过阅读学习的方式，才能逐渐地掌握更多的生字词，进而可以逐渐提升阅读能力，并且文章中包括许多写作手法，如比喻、拟人等，需要学生阅读学习，从模仿到已用，进而可以逐渐提升写作水准，由此可见，通过语文阅读教学会增强学生的学习能力。
        1.2能够汲取正确的价值观
        众所周知，优秀的文章不仅会提升阅读审美，而且会陶冶读者的情操，那么在小学语文阅读教学中，教师会孜孜不倦地引领学生阅读课文内容，从中感知蕴含的思想情感，依次熏陶学生，令其汲取文中的积极思想，久而久之，会促使学生形成更多正确的价值观。
        2.小学语文阅读教学中存在的问题
        2.1传统教育观念严重
        在我国悠久的教育历史中，刻板、教条、严肃等词语是人们的第一印象，至今在有些教师的思想中，仍然具有严重的传统教育观念，延续着落后的教育方式，导致学生欠缺充足的积极性，提不起对阅读教学内容的学习兴趣，这会严重影响课堂教学质量。
        2.2阅读、写作分开教学
        在小学语文课程中，阅读、写作是两大重要的模块，两者间存在相互依存的关系，教师应当在课堂中融合使用，但是在实际情况中，有些教师会将两者分开教学，既不利于学生深刻理解课文，又不利于加深教学印象。
        3.小学语文阅读教学的实践策略
        3.1通过小组合作学习活动进行教学
        教师可以在小组合作学习活动中开展阅读教学，一方面能够有效地推动全体学生深入课文中探究，另一方面能够有效地贯穿识字、朗读、阅读等多个教学部分，从而可以提升教学效果。
        例如，在课文《天窗》中，分别描写了雨天和夜晚两个场景，表现了乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和精神慰藉，需要通过小组合作学习活动引领学生阅读学习，先从课文找生字，要求学生通过翻查字典的方式，找出慰、藉、卜等字的读音，认识这些生字词的含义，然后开始自行朗读课文，在朗读的时候需要注重某些汉字的前后音，如“鹰”字是后鼻音，随后会挑选文中某些字词作对比，让学生深刻记忆字词，如将“蝙”和“鹰”字作对比，强调“虫”字旁和“鸟”字旁，将“闪闪烁烁”和“霸气十足”作对比，强调四字词语更能突出事物的特点。

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        在阅读教学的时候，会将学生进行分组，每个小组仔细讨论课文内容，当在阅读第1到3自然段时，需要小组讨论“老屋屋顶上的天窗有什么作用？”，可以紧扣“暖和的晴天”、“光纤和空气都有了”等短句进行分析，遵循该思路，归纳该部分的内容核心；当在阅读第4到7自然段时，需要小组讨论“孩子们被关在屋子里的感受是什么？”、“‘这时候’分别具体指什么时候？”、“慰藉有什么含义？为什么说天窗是‘你唯一的慰藉’？”，这会帮助学生发现本文的关键句，将阅读思维拉近本文的主题。
        在深化阅读的环节中，会要求学生再读第5自然段，体会文中孩子们此时的心情，思考“孩子们是否真正从天窗中获得慰藉？为什么？”，令每名学生在组内与其他同学讨论，谈谈自己的看法，随后继续讨论“‘卜落卜落跳’是怎么的跳？体现了孩子们什么样的情绪？”、“闪电一‘瞥’表明了什么？说明孩子们有怎样的心情？”，促使学生更深层次地理解文中孩子们的情绪，真正了解天窗带给孩子们的快乐。
        3.2利用情境教学法开展阅读教学
        在多篇教材课文中，都不能脱离生活色彩，这就可以在教学的时候设计适当的生活情境，有利于引导学生阅读课文内容，同时感同身受地体会课文思想情感，从而有利于加深阅读理解。
        例如，在课文《在天晴了的时候》中，描述了雨后天晴的美丽景色，较为贴近学生的生活，可以利用多媒体进行引导，如在屏幕上出示某些表现雨后天晴的景色，让学生在观赏的过程中，渐渐地想起自己曾经见到过的雨后景色，这时教师会进行提问，让部分学生分享自己的生活经历，用自己的话表述看到的风景，渐渐地会让每名学生进入课文的语境中，然后告知学生本文内容有关雨后景色，令其自读课文，再挑选出本文中的某些诗句，引领学生进行赏析，品味本文的韵味，从而可以加深阅读体验感。
        再如，在课文《腊八粥》中，描述了作者童年时期吃腊八粥的回忆，这就可以联系生活中存在的各种节日美食，让学生回想自己最喜爱的节日美食，抽问某些学生，令其谈一谈自己对节日美食的看法，随后再问说：“节日美食不单单有好吃的味道，还有特别的寓意哦，你们知道吗？”，这会引起质疑，接着会向学生介绍腊八粥的节日寓意，引领学生阅读课文内容，在阅读的过程中，需要学生自行体会各个人物的动作、语言、心理活动，通过文中某些短句进行分析，如“喜得快要发疯了”、“眼睛可急红了”等，帮助学生加深阅读理解。
        3.3融合写作开展阅读教学
        在语文课程中，阅读和写作两者具有很多的共同点，写作需要从阅读中得到灵感，阅读需要通过写作增强阅读能力，那么可以将二者融合，在阅读教学中加入写作环节，促使学生及时消化，加深理解。
        例如，在课文《为中华之崛起而读书》中，描述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，在看到被侵占地区我国居民受到外国洋人的欺凌后，有感而发，立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向，这是本篇课文的核心思想，可以引导学生由此开展写作。如要求学生阅读课文，对其进行分层，如将第1到10自然段分为第一层，总结每层内容的中心思想，如第一层说明少年周恩来立志报国读书，然后指定某些学生轮读课文，读出文中慷慨激昂的气势，感染在座的每位学生，随后会进行提问，联系当今的时代发展，对比本篇课文创作的时代，让学生思考“为中华之崛起而读书”的新含义，自由地互相发言，再要求学生通过写作的方式，表达自己认为的读书的意义，最后会选择部分学生朗读自己写下的内容，这会有利于灌输爱国思想。
        再如，在课文《只有一个地球》中，描述了地球上各种自然资源的开采情况，以及从宇航员角度看待的地球外貌，需要让学生明白“只有一个地球”的重要性，那么可以在阅读中引导写作，抒发自己内心对保护环境的诉求。如在阅读课文时，要求学生找出“地球易碎”的各个方面，思考导致“地球易碎”的原因，同时在多媒体中出示某些环境问题的图片，如城市雾霾、酸雨、滥砍滥伐等，让学生深刻意识到环境问题对地球、人类的影响，然后要求学生化身为保护环境的倡导者，写一篇简短的宣扬保护环境的短文，随后在课堂上进行朗读分享，这会有利于培养环保思想。
        结束语
        综上所述，阅读教学是小学语文教育中的“重头戏”，可以关联很多教学部分，通过有效的阅读教学，可以培养学生更高水准的阅读、写作等能力，同时可以培育学生正确的价值观，从而有利于促进全面发展。
参考文献
[1]黄秀芳.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文,2020(34):135-136.
[2]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊,2021(02):151-152.
[3]牛风娟.关于小学语文读写结合教学策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(02):91-92.