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关于思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究程龙

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：程龙

[导读] 在小学高年级语文教学中，阅读教学是极为重要的部分。所以，教师在组织开展阅读教学活动期间，应该主动革新教育理念，结合教学内容，合理选择教学方法，调动学生学习积极性，提升教学效率和质量。基于此，本文即对小学高年级语文阅读教学展开了深入分析，探究了思维导图的教学中的应用策略，希望相关人员能够借鉴和参考。

程龙昆明市第一中学附属小学云南昆明 650118
【摘要】在小学高年级语文教学中，阅读教学是极为重要的部分。所以，教师在组织开展阅读教学活动期间，应该主动革新教育理念，结合教学内容，合理选择教学方法，调动学生学习积极性，提升教学效率和质量。基于此，本文即对小学高年级语文阅读教学展开了深入分析，探究了思维导图的教学中的应用策略，希望相关人员能够借鉴和参考。
【关键词】思维导图；小学高年级；语文阅读教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-050-01

        在小学高年级语文阅读教学中，合理的运用思维导图，不仅可以帮助学生分析文章，对文章中的内容进行正确梳理，也能辅助学生掌握到适合自己的阅读方法，对学生阅读能力和水平的提高有很大促进作用。因此，为了可以打造高效的语文阅读教学课堂，教师应该综合考量学生的能力和水平，并在结合教学内容的前提下，科学运用思维导图，有针对性的制定教学计划。
        一、科学引导学生，让学生学会制作思维导图
        教师在将思维导图与小学高年级语文阅读教学相结合过程中，为了可以更好的提升教学有效性，教师需要先让学生明确思维导图的含义，了解思维导图的作用。之后，让学生知道借助思维导图可以为学习带来哪些便利，将思维导图的具体制作方法细致的为学生讲解，保证学生后续可以灵活的运用思维导图来学习知识点。在具体的教学中，教师可以为学生布置学习任务，让学生认真的阅读文章，将课文中比较重要的关键词找出来，并在中间画一个图形用来标注。紧接着，教师要适当的引导学生，让学生围绕找出来的关键词，逐步向四周延伸，形成一个小的分支。在分支上，需要再次的扩展，最后将想象出来的图像画出来[1]。
        比如：教师在对《落花生》课文讲解的过程中，可以先让学生阅读课文，将落花生这一关键词找出来。之后，学生可以选择自己喜欢的图形画在中间位置。紧接着，对分支进行确定。在教学期间，教师要适当的对学生进行引导，让学生画出议花生、种花生、收花生以及吃花生四个分支。结合文章，再继续向下划分。诸如：在议花生这一分支中，具体可以分成：哥哥（花生可以用来榨油）、姐姐（花生味美）、“我”（花生便宜），通过花生，父亲教会了我们做人的道理。在种花生这个分支中，可以分成买种子、浇水等环节，最后收获花生和吃花生，利用花生来做各种各样的食品。在学习过程中，运用思维导图，学生能够在短时间内理清《落花生》课文的整体思路，加深了学生记忆的同时，也提高了学习效率。

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        二、合理指导学生，让学生灵活运用思维导图阅读课文
        对于处于小学高年级段的学生而言，其右脑的立体感、节奏感都明显提高，理解和分析能力非常强，在理解文章上，也会有自己独到的见解。因此，教师在利用思维导图进行阅读教学的过程中，需要对学生进行科学的指导，让学生学会区分思维导图中的各个层次，准确的利用各类符号，科学的对与程序进行调整，对语言加以总结，构建整体结构，明确各个分支之间的关联，确保学生对思维导图的运用更加灵活，快速掌握文章脉络[2]。
        比如：教师在对《白杨》课文讲解的过程中，需要在课程开展之前的预习中、课堂知识的讲解中、课后的练习中利用思维导图。在实际的教学阶段，教师需要让学生对作者的基本情况进行了解。之后，借助思维导图的分散性特征，结合文章的内容，制作思维导图。在制作思维导图的时候，学生应该依托于课文，依照开始、发展、结束等步骤绘制，在此期间，学生可以选择不同的颜色或者图形等来表示基本元素。在课后，教师要为学生布置应用思维导图来完成练习题，丰富课堂教学的内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望，提升教学有效性。
        三、结合教学内容，客观讲评学生的思维导图
        教师在进行语文阅读教学期间，当学生绘制完思维导图之后，教师应该给予学生肯定和鼓励，引导学生派小组中代表到讲台上展示自己的思维导图，分享自己的经验和想法。针对学生的思维导图，如果有优秀之处，教师要积极表扬，并让其他学生借鉴和学习。若存在不足之处，教师要及时指正，保证学生下次绘制思维导图时不会出现问题。
        比如：在对《鸟的天堂》课文讲解时，学生思维导图的绘制主要可以划分成四个部分。（1）将作者游玩的时间、地点和背景交代出来；（2）重点写出作者第一次来“鸟的天堂”；（3）作者再次来“鸟的天堂”；（4）描述了作者对这里的不舍。在对学生思维导图点评时，应该先肯定学生将四个部分划分的很合理，是思维导图的可取之处。但是，思维导图应该简练，可同学们画的却比较繁琐，应该将其中的关键词找出来，进一步提炼和精简。借助这样的方式，学生的水平会大大提升。
        结束语：
        综合而言，教师在组织开展小学高年级语文阅读教学活动期间，对思维导图模式加以利用，引导学生阅读，不仅可以让学生在短时间内将文章的思路理清，也能将文章所要表达的思想牢牢抓住，对学生理解能力、阅读能力的提高有很大促进作用。因此，为了能够让思维导图在阅读教学中应用的更加合理、科学，教师要对思维导图的作用加以明确，根据教学内容，有依据的设计教学方案，提升教学效果。
参考文献
[1]项小燕.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].内江科技,2020,41(01):64-65.
[2]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019,2(17):177.