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在小学语文阅读教学中落实核心素养

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：田学燕

[导读]

田学燕河北省保定市县学街小学河北保定 071000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-054-01

        “核心素养”，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
        一、小学语文学科中核心素养的体现
        核心素养表现为一个核心、三个方面、六大内涵。一个核心是：培养全面发展的人。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
        语文课程作为人文科学领域内的基础课程，丰富的人文性是它的基本特点。这是“人文底蕴”素养的最佳体现。“科学精神”素养则体现为“发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”
        “学会学习”素养体现为自主、合作、探究的学习方式。“健康生活、责任担当”两大素养属于价值观领域，体现为“积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。“实践能力”素养属于能力范畴，符合语文的工具性特点，需要通过学生的语文实践来体现。
        从学科角度来看待核心素养，就能看出，核心素养与《新课标》理念和目标相符合，而且从学生角度，对《新课标》理念和目标做了细化，帮助学生明确了未来的发展方向。
        二、在核心素养理念指导下阅读教学的意义
        从学科角度看，语文课堂中的阅读，既是学生学习知识的途径，又是学习的对象；既要让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；既要得法于课内，又要得益于课外。所以，在核心素养理念指导下，探讨小学语文阅读教学，具有一定的代表性和典型性。
        三、探索指向语文核心素养课程的阅读策略
        《新课标》指出：阅读是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验和重要途径。学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养，都可以通过阅读教学来实现。兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，鼓励学生立足课本又不拘泥课本，又要品味课文，有所收获；又要借助课文，开阔阅读视野，勾画“阅读地图”，扩大阅读面，增加阅读量。

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        1.教学策略上，做到“五个一点”
         (1)视野宽一点：语文教学不能局限于国家语文教材，也不局限于地方教材、校本教材，我们还要进行课内、课外海量阅读，我们的语文课堂学习视野要开阔。
        (2)结构整一点：避免繁琐的咀嚼式的语文教学方式，可以尝试让我们的语文课堂教学内容板块化。
        (3)容量大一点：遵循各学段的学生语文学习心理特点，适度加快语文课堂教学节奏，让我们的语文课堂学习更加饱满。
        (4)起点高一点：正视并尊重当下学生语文学习的真实起点，了解学生的学情，不做无用功，让我们的语文课堂学习具有应有的生命力。
        (5)积累厚一点：抓住儿童语言学习与发展的黄金期，给予儿童珍贵的、经典的的积淀，让我们的语文课堂学习更为丰厚。
        “五个一点”，就是让儿童在开放、自由、丰富、立体的语文学习时空中，获得言语、思维乃至语文素养的全面提升。
        2.学习方式上，做到“六个结合”
        (1)海量阅读：可以通过“图文交融的绘本阅读”“书声琅琅的国学诵读”“广泛积累的诗词背诵”“剧本表演式的儿童小说阅读”“仿创式的现代诗歌阅读”“多种互动式的阅读”等方式，积极开展课内课外海量阅读，扩大儿童的阅读量。
        (2)前置研读：通过班级QQ群、微信群等方式，提供前置研读要求、阅读指导，展示园地等资料与平台，引领儿童进行语文课堂的前置学习，进行阅读思考与质疑，让儿童学会学自己的语文。
        (3)深度批注：结合泛读与精读两种阅读方式，通过在精读过程中的“批注式”的阅读，指导学生突破文本关键词、制作阅读思维导图、绘制人物图谱等，让儿童的阅读向纵深前进。
        (4)主题学习：倡导教师根据学生语文学习需要，师生共同规划各种语文学习主题—儿童幻想小说的阅读、绘本读写实践、儿童诗仿创、儿童论语课堂、走近某某作家等，让儿童的语文学习更富有情趣与魅力。
        (5)多元对话：在语文课堂学习中，避免单向的语文学习方式，组织师生的、生生的、组内、组际间的多元对话，让儿童的学习更加平等、自由、愉快。
        (6)感悟积累：引导儿童学会学自己的语文，在丰富的语文实践中感悟、积累，在体验中运用、提升，逐步培养他们的实践能力和创新精神，让儿童真正成为学习语文的主人。
        总之，在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进阅读教学策略，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。