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对话式评价在初中英语口语教学中的运用

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年3月作者：陈玲燕

[导读] 本文首先以对话式评价的概念简介为切入点展开论述；接着从创设开放氛围激发评价意识、拓展评价主体实现全员参与、加注个人情感融洽师生关系三个角度详细阐述对话式评价在口语教学中的科学运用；最后简述对话式评价应用于口语教学应注意问题：赏识性、指导性、实效性。

陈玲燕河北省衡水市景县第三中学河北衡水 053500
【摘要】本文首先以对话式评价的概念简介为切入点展开论述；接着从创设开放氛围激发评价意识、拓展评价主体实现全员参与、加注个人情感融洽师生关系三个角度详细阐述对话式评价在口语教学中的科学运用；最后简述对话式评价应用于口语教学应注意问题：赏识性、指导性、实效性。
【关键词】对话式评价；口语教学；运用；初中生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-005-01

        随着新课程改革的逐步深化，英语教师开始积极探究口语教学的最优化发展，各种新观念、新思维、新理念纷纷登台亮相，口语教学也因此而呈现出“百花齐放”的良好发展态势。其中，对话式评价异军突起，在口语教学过程中展现出独有的指导性、交流性、赏识性和实效性，极大地促进了口语教学的科学开展。
        一、对话式评价的概念简介
        对话式评价是指教师在口语教学过程中“脱口而出”的即时评价，因而具有非常突出的亲和力、可信性、感染性和影响力，能够以其独有的亲切、自由、开放、友好的活动氛围而深得初中生的青睐和接受。对话式评价的实施主体既包括教师，也包括初中生，评价主题更是多元而开放。
        二、对话式评价在口语教学中的科学运用
        口语教学是一个情感沟通、信息交流和思想交锋的认知平台，也是对话式评价应运而生、顺势发展的生存空间。
        （一）创设开放氛围激发评价意识
        口语教学是初中生说英语、用英语的信息交互平台。因此，教师要让初中生以教材内容为研究对象开开心心地使用英语进行课堂交流，在无拘无束的良好氛围中相互评价个人的认知方法、认知效果和不足之处。由此可见，教师要创设开放氛围激发初中生的评价意识，使对话式评价应用于口语教学成为可能。
        以八年级上册“Unit 8 How to make a banana shake ?”为例：
        当教师用英语表述完自己进行奶昔制作的经验以后，初中生也可以自由使用英语说出自己制作奶昔的独到之处，甚至可以直接说出自己做的奶昔与教师做的奶昔在口感上的区别与优劣。其他初中生也可以“整合”二人的奶昔制作方法，形成新的奶昔制作方法。这样，开放氛围开启了初中生积极交流的“话匣子”。
        （二）拓展评价主体实现全员参与
        对话式评价不仅拥有开放式的交流氛围，在评价主体方面也崇尚开放自由，初中生自然当仁不让地能够成为对话式评价的行为主体。因此，教师要创设全员参与的对话式评价，实现师生之间、生生之间、生本之间的全方位对话式评价，让口语教学真正成为信息纵横、情感交流和心理交互的认知平台。

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        以七年级下册“Unit 10 I’d like some noodles.”为例：
        教师不仅要使用英语说出自己的饮食爱好，也要鼓励所有初中生都使用英语表述自己的饮食偏好，并评价出哪一种食物有助于健康和哪一种食物不适合多吃，将口语课堂真正转变为食品健康交流平台，让初中生在尽情交流中既锻炼了自己的口语能力，也获得大量的饮食健康知识。
        （三）加注个人情感融洽师生关系
        教师在对话式评价中不仅要归还初中生更多的话语权，使其成为对话式评价的行为主体，还要善于运用热情洋溢、轻松自然、饱具情感、亲切感人的对话式评价给予初中生良好的情感刺激和心理慰藉，有效密切师生之间的人际关系，使口语教学充满人情味，真正创设出情感化、人文化的语言环境。
        以九年级“Unit 1 How can we become good learners ?”为例：
        教师不仅使用英语进行学习方法交流，还要将学习的重要意义表述明白，利用“金榜题目”和“学有所成”向初中生展示学习的重要价值，设身处地地为初中生进行前景规划，鼓励初中生好好学习，把握好人生发展的方向。这样，教师的关切语言必然引起初中生强烈的心理共鸣和感恩心理，良好师生关系得以构建。
        三、对话式评价应用于口语教学应注意问题
        对话式评价与口语教学都具有非常强的随意性，因而教师还要注意以下问题，才能够有效确保对话式评价在口语教学中的科学运用。
        第一，教师要注意对话式评价的赏识性。评价是表达主观看法的最佳形式，因而教师将赏识教育渗透到对话式评价中，能够给予初中生更加良好的情感体验和心理态势，以此能够催生出初中生非常宝贵的认知兴趣、求知动机和发展意识。
        第二，教师要注意对话式评价的指导性。评价，就要直接面对被评价者的对错优劣。因此，教师要在对话式评价中对初中生有所启发、有所帮助、有所促进，借助对话式评价有效推动初中生的口语表达、英语认知和主体成长的全面发展。
        第三，教师要注意对话式评价的平等性。对话式评价是师生间的信息交流方式，因此，教师要注意平等、友好、温和地评价初中生的口语表现、英语认知和合作交流，平心静气地与初中生进行交流，耐心地帮助初中生进行英语认知。
        结束语
        教师不仅是口语教学的研究者和实施者，也是对话式评价的承载者和践行者。因此，教师以口语教学为平台，通过创设开放氛围激发评价意识、拓展评价主体实现全员参与、加注个人情感融洽师生关系等方法积极探究对话式评价的科学实施策略，力求为初中生的口语训练和英语认知创设一个科学高效的认知途径，在英语课堂上真正实现初中生的快乐成长。
参考文献
[1]蒋亚真《对话式评价在初中英语口语教学中的应饪》《教学与管理：中学版》2016年第1期 43-45页
[2]刘霞学《对话式评价在初中英语口语教学中的应用探究》《学周刊》2021年第3期 51-52页
[3]柯秀飞《对话式评价在初中英语口语教学中的应用分析》《神州》2018年第16期 200-200页.