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信息技术在小学数学课堂教学中的应用廖明祥

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：廖明祥

[导读] 信息技术是我国经济发展的产物，随着经济的不断进步，信息技术也逐渐成熟并被应用到教育行业中，当前，在教学实践中，不少教师把授课的内容预先设计好，制作成课件并授课，这种做法限制了教学。一方面教师预设的内容与实施中的不相符，教师无从应对；另一方面学生的思维没有得到充分发展。多媒体不是用得愈多，课就上得愈好，盲目使用信息技术教学手段，造成课堂变成多媒体的演示场。基于此，本文主要对信息技术在小学数学课堂教学

廖明祥四川省乐山市犍为县同兴中心小学 614404
【摘要】信息技术是我国经济发展的产物，随着经济的不断进步，信息技术也逐渐成熟并被应用到教育行业中，当前，在教学实践中，不少教师把授课的内容预先设计好，制作成课件并授课，这种做法限制了教学。一方面教师预设的内容与实施中的不相符，教师无从应对；另一方面学生的思维没有得到充分发展。多媒体不是用得愈多，课就上得愈好，盲目使用信息技术教学手段，造成课堂变成多媒体的演示场。基于此，本文主要对信息技术在小学数学课堂教学中的应用做论述，详情如下。
【关键词】信息技术；小学数学；课堂教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-119-01

        引言
        信息技术与小学数学教学整合的教学模式会受到构建者的主观影响，对此构建者必须要了解教育教学的基本理论以及规律，比如基于学生为主体，教师为主导的教学理念，体现出数学教学特点的原则，最终达到最优化的教学效果。
        1小学数学教学与信息技术灵活结合的重要意义阐述
        小学数学教材中以基础知识为主，且概念知识占据了大多数篇幅，许多学生在幼儿阶段对数学概念没有足够的认识，所以在接触这类知识时，难免会感到一定的抽象感，且在理解方面存在较大的难度。而信息技术的灵活应用，则能起到将抽象概念分解，使其更加形象化和具体化的效果；尤其是现代媒体技术具有动静结合的效果，可以满足学生的视觉需求。例如在四则运算的学习中，许多学生会对加法和乘法产生混淆，且难以理顺两者的关系；而信息技术应用下，可以利用水果、动物、火材棒等载体，如“两个苹果”“两个香蕉”“三个橘子”“三个梨”的相加可以表示为：2+2+3+3=10，这是最基本的算法，也是加法的表示；在此基础上再呈现出乘法的表示，即将相同数量的某种水果，用其数量乘以水果种类，即2×2+3×2=10；从而巧妙的将乘法和加法有机的联系在一起，降低理解难度的同时，加深学生的认识，且利用具体的生活载体来展示教学途径，还有利于打开学生的学习思维，让学生真正感受到数学学习与生活密切相关，且起到鲜明、充分、直观的视觉作用。
        2信息技术在小学数学课堂教学中的应用
        2.1利用信息技术，做好教学辅助
        新的教育教学形势下，信息技术与小学数学教学工作的结合，实现了对传统教学方法的创新，有助于调动小学生的学习兴趣，使小学生由被动学习转变为主动学习，对数学知识点进行深入地学习及思考，进一步培养小学生数学思维能力。同时，信息技术在小学数学课堂教学中的应用，实现了形象化、动态化教学，能够对数学知识点进行有效地讲解，加强小学生对数学知识的理解，提升教学效率，对于构建小学数学高效课堂来说，具有十分重要的意义。因此，在打造小学数学高效课堂过程中，教师要注重对信息技术进行有效地应用，利用信息技术进行数学教学，从而激发小学生的学习兴趣，引导小学生对数学知识点进行深入地学习及思考。

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        2.2实现信息技术与教学形式和教学方法的融合
        小学生具有活泼好动的天性，仅仅依靠学生去看教材很难取得较好的效果，而信息技术中通过声音、图像、视频等改善过去抽象的文字性信息，且留给学生上台操作信息技术设备、掌控多媒体设备的机会，则可以有效提升教学质量，拓展信息化渠道，这又是体现教学质量的重要形式。其次，信息技术的灵活应用下，还起到拓展学生视野的效果，如在学习时间单位时，可以将世纪、年、月、日、小时、分钟以及秒钟等利用层次图进行展现，让学生直观感受其中的关系，可以让学生对某一类的知识有一个全面的认知，从而拓展学生学习视野，丰富学生学习范围。
        2.3运用信息技术，创设良好学习环境，提高课堂教学效率
        教材中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。运用信息技术教学，可以给创设虚拟现实的学习环境，让学生体验，学会在信息技术环境中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教元角分的认识，学生在日常的购物、生活的环境中常常有机会接触人民币，这一过程中学生已积累了一定的生活经验，我创设虚拟现实的超市情境，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等，这些让学生兴奋不已，激发了强烈的参与欲望。学生学习的热情空前高涨，每个人都能把所学的知识与生活实际，通过信息技术展现出来，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
        2.4信息技术构建作业平台，及时了解小学生作业
        完成情况传统的作业提交方式都是以作业本的形式出现，但是会存在很多学生第二天到校抄袭的情况，不便于教师更好地掌握学生的学习情况。因此教师可以基于信息技术构建作业平台，在作业平台上步骤相关题目，做完之后直接提交。教师的界面可以直接了解到学生作业的完成度以及具体的完成情况，继而可以有效地调整第二天的教学内容，提高教学的效率。拿《混合运算》这一节课举例，教师可以基于信息技术建立一个作业提交的平台，在这样一个平台上布置相应的数学作业题目，如关于《混合运算》的数学题目，8×7-2，4+3×3等，学生只需要登录该平台，计算出结果，结束之后直接提交。教师就能够在另外一端看到各个学生作业的提交情况，对学生进行批改，也能够进行旁白的批注，批改之后重新返还给学生。根据批改的情况，教师可以有针对性地在第二天的课堂上再次进行讲解，例如学生对于混合运算时，加法和除法的正确运算规律还是有所误区，那么就在第二天的课堂上继续针对此问题着重讲解。通过这种方式来加强信息技术和小学数学两者的整合效率，帮助小学生更好地学好数学。
        结语
        总之，在数学教学过程中，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，使学生乐意把更多的精力投入到现实的数学活动中去，大大提高了课堂教学的效率。而在教学中如何有效的运用，就需要教师有研究的能力，有新的教育理念做指导，需要教师用心选择教学内容，利用信息技术成为改进教学的有效手段。
参考文献
[1]任忠林.小学数学教学与信息技术有效整合的策略[J].西部素质教育，2020(4):129.
[2]卢永发.浅谈信息技术在小学数学教学中整合的原则与模式[J].课程教育研究，2020(3):145.