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利用信息技术促进初中数学错题教学的思考

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：许丽英

[导读] 错题与学生在课堂上的学习质量和效率有着非常密切的联系，因此需要教师不断加强课堂教学环节的设置，通过创设教学情境和加强师生互动等方式，不断提升课堂教学质量，真正建设初中阶段高效课堂。但是教师也需要认识到学生出现错题的多样原因，提升对于错题的重视程度，及时对学生多次出现的错题进行分析和归类，研究具有针对性的措施，避免学生出现同类型的错误，提升对数学知识的学习信心，并且加强数学知识的实践运用能力。

许丽英南宁市三美学校 530000
【摘要】错题与学生在课堂上的学习质量和效率有着非常密切的联系，因此需要教师不断加强课堂教学环节的设置，通过创设教学情境和加强师生互动等方式，不断提升课堂教学质量，真正建设初中阶段高效课堂。但是教师也需要认识到学生出现错题的多样原因，提升对于错题的重视程度，及时对学生多次出现的错题进行分析和归类，研究具有针对性的措施，避免学生出现同类型的错误，提升对数学知识的学习信心，并且加强数学知识的实践运用能力。
【关键词】信息技术；初中数学；错题教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-113-01

        引言
        错误也是登上知识巅峰的阶梯，在错题资源中有着大量的知识元素可以被教师利用，其能够直观呈现学生的不足。初中数学错题的主要原因是学生的思维惯性，只有深入地对错误进行分析，总结规律，才能够找出学生解题错误的原因，真正实现数学水平的提升。但是错题利用是一个系统的过程，不是简单的错题堆砌和罗列，这对于教师的错题管理能力提出了考验。
        一、初中数学错题常见原因
        （一）新旧知识点区分不明晰
        学生在进行新的知识点学习及运用时，是在原有的知识认知水平上进行的，所以会受到原有经验知识的影响。当新的知识与已获得的知识经验具有较高的相似度时，若不能恰当处理两者之间的关系，原有的概念便会对新学的知识点产生干扰，这也就是心理学中所指的前摄抑制现象。其中既有相似之处，又有差别的数学知识点，往往造成影响最大。
        （二）题目分析理解不充分
        学生运用所学的知识点进行解题时，对于题目所罗列的一系列条件，分析理解不够充分，也会增加题目的错误率。学生对于题目的分析理解不充分，往往包含两个方面:一是只能注意到题干中的明显信息，而无法深层次发掘题干中所隐藏的潜在信息;二是对于当题目包含多方面的信息，综合性强时，无法将信息进行综合分析，无法领悟题干的本质，对题目的解读不够。这两方面造成学生即使理解所学的知识点，也无法很好地将所学的数学知识点运用到解题的过程中。
        二、利用信息技术促进初中数学错题教学的措施
        （一）利用信息技术解决审题类错题
        在初中数学解题过程中，有些题目其自身难度并不高，可是有些学生在审题过程中不够仔细，这个时候就很容易产生错误。为此，在初中数学解题过程中审题可谓是十分重要，而为了能够有效解决这一类型的数学错题，教师可以在教学过程中利用信息技术来有效解决，以信息技术强化学生审题重视程度，让其能够逐渐养成良好的审题习惯。例如，“学校阶梯教室第一篇有a个座位，后面每排比前面1排多1个座位，第二排和第三排一共有几个座位？假设m为第n排的座位数，请问m有多少？求a=16，n=15时m的值得。

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”对于这一类型的数学题目，学生若没有仔细审题就很容易会落入题目设定的全套之中，会觉得用n表示m就是求m的值，从而引发错题。对于这一现象也是因为学生在解题过程中没有做好审题。为了改善这一现象，教师可以在错题讲解的时候将这一类型的题目有效搜集在一起，然后以多媒体形式总结归纳展示出来，这样学生就能在错题教学过程中学会触类旁通，指导学生在解题的同时注重审题，这样才能有效提高学生解题效率和准确率，避免学生因此而出现错题。
        （二）利用信息技术加强错题指导
        在初中数学错题教学过程中，要想有效发挥出信息技术的价值，教师还可以在课堂上借助于信息技术来强化对于学生的错题指导，借此来提高学生解题能力。首先，教师可以利用信息技术来优化学生错题收集整理方式。传统模式下的错题整体学生大多是按照时间顺序而展开的，虽然标注了错题类型、知识点以及错题原因，可是在实际复习过程中起到的效果并不理想，因为学生依然还是按照时间来复习，没有对一类型的错题形成良好把握，教师错题教学也不够精准。而信息技术的有效应用，则可以借助于电子错题簿来进行总结与整理，从而为学生今后错题应用打好基础。其次，还可以利用信息技术来指导学生系统归纳分析错题[5]。在信息技术电子错题簿应用之后，教师即可指导学生将错题进行分类对比，以此来把握错题原因，之后也可以寻求突破错题方式形成个性化的错题簿，以数据信息技术分析学生知识薄弱点，然后展开针对性教学。
        （三）电子错题本构建，促进个性化学习
        “世界上没有两片相同的树叶”，当然，也没有两个知识水平完全相同的学生。在初中数学的教学中，不同学生知识的薄弱点不同，所适合补充学习的内容也不同。而在学生中心理念深入人心的现在，个性化作业的布置也成为当今教学的要求。错题本是符合这一观念的形式之一，然而从传统的意义上来说，其构建较为烦琐和复杂，很多学生都难以坚持下去，这使得在过去的教学中，以错题本这一形式开展的个性化作业始终效果不佳。信息技术的发展为教师和学生提供了更加方便的作业平台，而其大多有着错题本的功能，让错题本的构建更加方便。故在初中数学的教学中，教师需要充分推动电子错题本的构建，促进学生进行个性化学习。例如在“二元一次方程组”这一节，教师就可以利用移动终端上的线上作业平台向学生发送作业。而相比传统的作业形式，其有着自动记录错题的功能，这不仅能让教师充分理解学生学习的薄弱点，也能让学生针对自己的情况进行个性化的补偿学习。在这一节学习经过了一段时间后，教师就可以向学生布置完成错题本上作业的任务，以让学生对自己知识的薄弱点进行二次练习。而对于纸质练习册上的问题，教师也可以让学生用作业帮等软件将错题扫描并收藏，在合适的时候让学生进行练习。由于这样的形式远远比传统的错题本便捷，学生也更容易坚持下去。这样，通过电子错题本的构建，教师让学生针对自己的知识薄弱点进行重复的练习，促进了学生进行个性化学习。
        结束语
        综上所述，在学习数学知识的过程中出现大量的错题是非常正常的现象，需要教师摆正教学态度，认识到出现错题的根本原因，并正确看待教学过程中出现错题的重要作用，科学地引导学生对错题进行分析和更改，使学生能够借助错题不断提升知识的应用能力。通过对易错题的分析和总结，能够有效地培养学生的自主学习能力，科学地提升数学学习质量和效率。
参考文献
[1]汪俊.利用信息技术促进初中数学错题教学的思考[J].数学学习与研究,2020(06):114.
[2]曹新圣.借助信息技术巧用数学错题资源的实践与探究[J].天津教育,2019(23):16-17.
[3]张红山.信息技术环境下初中数学错题资源收集及使用策略[J].数学学习与研究,2019(15):62.