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基于学习进阶理论的疫情期线上教学安排思考——以高一（下）地理教学为例

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：杨燕王桂玉

[导读] 2020年伊始，突如其来的新冠病毒肺炎疫情打乱了教学秩序。学校延期开学，为响应教育部实施“停课不停教，停课不停学”。线上教学活动实施开来。本文主要从学习进阶理论的观点，思考高一下地理教学，在疫情期间，如何更好地适应线上教学需要，合理实施教学安排。

杨燕王桂玉(通讯作者)      四川省成都市郫都区第一中学 611730
【摘要】2020年伊始，突如其来的新冠病毒肺炎疫情打乱了教学秩序。学校延期开学，为响应教育部实施“停课不停教，停课不停学”。线上教学活动实施开来。本文主要从学习进阶理论的观点，思考高一下地理教学，在疫情期间，如何更好地适应线上教学需要，合理实施教学安排。
【关键词】学习进阶；疫情期；线上教学；地理教学
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-112-01

        2020春季学期，为了遏制疫情传播。传统面授课教学形式转为“线上教学”模式。受线上教学特点影响，与传统课堂教学形式相比，教学内容和形式等发生了非常大的变化。基于学习进阶理论，及时掌握疫情期学情，对线上教学扬长避短，构建适应疫情期线上教学的教学安排。
        一、学习进阶理论
        学习进阶为“对学生在一定时间跨度内学习和探究某一主题时依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。[1] 在高中地理教学中，对具体的某一地理核心概念认识提升，对地理核心素养的某一方面或全部发生认识提升。
        依据学习进阶理论，对学生阶段性学情有清晰的了解。结合实际采用适宜的教学方式方法，帮助学生逐级理解地理核心概念，实现学科核心素养提升。
        二、疫情期线上教学特点
        1.线上教学特点
        1.1线上教学优点。
        资源获取灵活。在“互联网+课堂”模式中，高效利用网络资源。实现教学资源的及时共享。可以更好地对课堂知识进行外延拓展。
        地点自由。线上教学将教学活动转移到互联网上，不再局限于真实环境的教室内。只要网络条件及设施设备能满足，学习地点可随意选择。
        1.2线上教学不足。
        与传统面授课堂相比，师生互动薄弱。授课者是单线知识输出，教师人格影响力、情感感染力较弱。[2]教师对学生听课状态无法形成直观及时的了解。监管难度大，对学生学习的主动性要求高。
        2.疫情期线上教学学情
        集体线上授课前，教师采用聊天工具抽样调查学生。主题为“1、疫情期学科学习积极性？2、疫情期线上课堂听课状态？”了解学生学情。
        学习焦虑感严重。中学生正处于青春期，情绪变化波动较大，心理机制尚未成熟，更易受到外界环境变化的影响。[3]困在家中很难静心进行学科知识学习。使用网络资源便捷，媒介依赖性高，难以科学、客观、全面、积极地认识疫情动态，紧张、消极情绪大。
        学习主动性普遍不好。缺乏集体学习的氛围及老师面对面的监管督促，个人独自学习，学习兴致不高。多数家庭家长复工，家庭成员督促学习不力。
        网络资源使用不当，干预正常学习。长时间看电子屏幕，注意力易分散，专注度不高。
        三、高一（下）地理线上教学安排
        1.课堂教学安排。
        教学内容为高一（下）人教版地理必修二。即人口的变化、城市与城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调发展。

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        2.线上教学教学内容安排。
        2.1 复习“中国地理概论”。
        “线上教学”实施的初期，授课内容以复习为主。媒体报道疫情多以地图形式呈现各省各国情况。涉及区域认知。在高考地理学科考试中，区域地理是重要载体。故设计复习中国地理概论。
        2.2 时事地理探讨。
        充分发挥教学资源获取便捷的优势。及时开展时事地理知识的探讨，进行地理实践力、综合思维等核心素养培养。
        设计专题课“讨论武汉市的地理位置对新冠病毒传播的影响（提示从空间和时间两方面思考）”。“空间”复习“地理位置”。结合华南海鲜市场、武汉市地图。学生讨论归纳：“华南海鲜市场及紧邻的汉口火车站，人员密集，流动量大；湖北省武汉市位于中国中部，距离各省份近；水路交通发达，人员流动频繁。”“冬季”，（感冒）病毒活跃期。“春节”，全国人口流动量大，加大传播风险。考查传统文化，提高地理实践力。
        时事进阶专题“探讨：西藏感染新冠病毒肺炎病例少的地理原因？”。从“地理位置”、“传统文化”、“交通”、“行政措施”等核心概念探讨归纳自然原因与人文原因。
        2.3 经典地理知识分享。
        提高学生地理学习的主动性，采取知识分享。可师生分享，生生分享，小组合作集中展示等多种形式呈现。
        师生分享优秀纪录片《航拍中国》系列。巩固中国地理知识。学生观影后盘点地理知识点。拓宽知识面，带动家庭成员学习，营造家庭学科学习氛围。
        生生分享案例有：软件“大像素看中国”了解中国的城市；”google earth pro”软件找世界著名城市；纪录片《地理中国高原隆起》观后感认识青藏高原隆起的原因及影响等。
        小组合作主题展示。以4至6人构成地理学习小组，小组成员商讨主题、搜集资料、制作PPT、课上展示。充分发挥网络媒介的力量，激发学习兴趣，主动进行知识习得，训练多种学习能力。
        3.线上教学课时安排。
        每节课实施（10分钟+20分钟+15分钟）结构。即10分钟学生分享经典地理知识，20分钟教师讲授基础知识复习，15分钟测评（含前测、中测、后测）。
        四、结语
        地理学科综合性强，兼具自然学科与人文学科。众多学科核心概念的内涵与外延需要大量真实素材支持。面授课教学时间紧张，无法在课堂开设。受疫情影响的线上教学，虽有诸多短板，也有优势。以学习进阶的理论指导，充分发挥线上教学资源优势。以丰富的学科教学资源、素材为依托，进行适合的教学安排，逐步训练学科核心素养。
参考文献:
[1]李化侠,宋乃庆,杨涛,辛涛.学习进阶测评工具研发：以小学生统计思维为例[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(04):72-82.DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.04.006
[2]李秀兰, 蔡园. 中小学网络课程的教学策略[J]. 中国远程教育:综合版, 2001.
[3]唐蕾, 应斌. 新冠肺炎疫情时期中学生心理健康状况及影响因素调查分析[J]. 中小学心理健康教育, 2020(10).
※注：本文是省级课题《基于科学取向教学论的高中地理微课教学研究》[川教函〔2014〕446号]的推广成果，市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）的阶段性成果，是省级课题《基于学习进阶的“家国情怀”在中学地理教学中的渗透》（20SZSJYZ-24）及省级课题《学习进阶下爱国主义教育的实践研究》的研究成果。