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谈课改背景下的高中数学教学模式及学习方式改革

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：杨芬

[导读] 随着社会发展对人才需求的改变，我国教育进行了新一轮的课程改革，重视过程教学，提高了学生的教学地位。所以在高中数学课程中需要改革教学模式，转变学生的学习方式，让学生能够进行自主合作探究学习，保证综合能力的成长。在此过程中，教学模式的改革以信息化与合作探究为主，教学满足学生探究学习的需要，学习方式上则需要设计趣味教学，应用分层教学，改变学生在数学学习中的状态，让知识学习变成主动性的行为，学生可以针对自

杨芬云南省玉溪第一中学
【摘要】随着社会发展对人才需求的改变，我国教育进行了新一轮的课程改革，重视过程教学，提高了学生的教学地位。所以在高中数学课程中需要改革教学模式，转变学生的学习方式，让学生能够进行自主合作探究学习，保证综合能力的成长。在此过程中，教学模式的改革以信息化与合作探究为主，教学满足学生探究学习的需要，学习方式上则需要设计趣味教学，应用分层教学，改变学生在数学学习中的状态，让知识学习变成主动性的行为，学生可以针对自身的理解和数学知识认识做主动性的思考。
【关键词】新课改；高中数学；教学模式；学习方式；改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-138-01

        前言：在传统教育下的高中数学教学开展以知识传递为主，教学模式中多为概念讲解和习题练习，所以学生的学习方式也呈现为固定的理解和应激性的思考，学生在此教学下的知识理解呈现出一定的不足，并且无法形成数学思想认识，也没有数学核心素养的发展。在新课改的背景下，教师应摒弃传统教育理念，树立综合性学习教学思想，改革教学模式及学习方式，让学生能够完成数学知识的有效理解，获得全面发展。
        一、高中数学在新课改下的教学模式
        （一）信息化教学模式
        课改教学理念上要以生为本，数学自主学习的过程中势必会产生一些问题，也会有一些个人的见解，但是课堂教学时间有限，如果学生不能及时地解决，就会造成问题的积压，会影响到实际学习效果，也会降低教学质量。翻转课堂完美地解决了这些难题，让教学时间、空间都得到了延伸，对学生的指导也更具针对性，提高了数学学习的感受，需要教师重视应用，并在实践教学中加以落实[1]。
        翻转课堂是高中数学信息化教学模式的主要方式，教师需要在实践教学中制作教学视频，改革课堂教学的方式，让学生有自主发挥的空间。比如在《函数与方程》这一课的教学中，教师就以初高中函数与方程的知识联系为基础制作教学视频，布置自主学习的作业，使学生能够进行有效的自主学习，建立概念认知。而在课堂教学中则以方程的根与函数的零点为问题，组织学生进行讨论分析，将个人知识理解展现出来，完成概念理解认识。之后则要开展题目练习，在课堂中解决学生自主学习理解的问题，在知识应用中开展教学指导。

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        （二）合作探究教学模式
        合作探究教学模式是让学生有更多的自我表达空间，并让数学逻辑探究变成教学的主要方式，可以引导学生做深度的学习。合作探究教学模式的设计中，需要将学生进行分组，然后设置逐渐深入的数学问题，引导学生做探究性的理解[2]。在此模式中，学生之间的思维有互动交流，也有逻辑推理分析的过程，可以推动综合性学习的开展，让学生在数学知识的学习过程中得到全面发展。比如在《直线与方程》教学中，教师就将学生进行分组，让每个小组都能完成探究性的学习理解，达成能力互补，然后设计循序渐进的问题，让学生以合作的方式逐步完成计算推理，建立自我认识和数学概念。在合作探究教学过程中，教师要采取小组评价，并让学生之间做相互评价，以评价推动学生合作探究过程的反思，可以培养数学探究思维和创新能力。
        二、高中数学转变学习方式的教学方法
        （一）设计趣味教学
        要改变高中生数学学习方式，在教学方法上要设计缺位教学，让趣味的内容激发学生数学探究学习理解，转变被动接受的情况。在高中阶段的数学趣味教学设计，要以知识理解为核心，抓住高中生学习的特点，在教学中建立数学竞赛，开展实践活动，让数学知识的学习脱离理论性的分析，能够提高数学学习的趣味性，使学生建立良好习惯，获得数学思维的发展。比如在《圆的方程》教学中，教师就以方程解题绘画活动为内容，让学生在解题中做绘图，展开应用思考，以数形结合思想保证教学效果，也增加学生在其中的参与性，培养探究学习的方式。在设计趣味教学的过程中，要把学生的想法和认识作为基础，并设计理论总结的过程，保证课程知识教学的有效性。
        （二）应用分层教学
        分层教学的开展可以提高学生数学学习的自信心，这是转变学困生的主要方法，能够让学生的数学学习变成主动地探究，积极参与到数学推理当中[3]。教师首先针对学生的数学基础和兴趣做科学分层，然后针对不同层次学生的数学学习意识和能力建立针对性的教学内容，使教学与自主学习达成统一，可以提高教学的效果，也让学生正视自身的数学学习成长。最后在分层教学的评价上要针对不同层次学生的学习认识，进行鼓励和激发，让学生相信自己能够完成知识理解和应用，这样学习方式也就能够从被要求转为主动学。
        结论：总而言之，高中数学在课改下的教学模式及学习方式改革，一定要以自主学习为核心，让教学过程变成学习过程，这样的教学开展才能够让知识获取，效进行，也能培养数学核心素养，推动数学思维和思想的发展。
参考文献：
[1]魏小燕.高中数学核心素养之数学抽象能力的培养论述[J].高考，2021(07):105-106.
[2]李墨.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研）,2021(01):240.
[3]于洪凡.新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养方法[J].数学大世界（上旬）,2021(01):13.