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阅读教学中注重培养小学生的感受力

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年1月作者：吴惠平

[导读] 在语文阅读教学中，如想让学生真正理解内容，感受力是不可缺少的能力之一，在小学时期的学生认知能力还比较低，因此也就要求感受的能力更高一些，那么什么是感受力呢？感受力换个说法其实就是学生对文章的感悟的能力，具体来讲，是文章内容在学生这里的品味和理解，基于此，教师在阅读教学中培养学生的感受力是必不可少的。

吴惠平玉林市容县容州镇礼信小学广西玉林 537500
【摘要】在语文阅读教学中，如想让学生真正理解内容，感受力是不可缺少的能力之一，在小学时期的学生认知能力还比较低，因此也就要求感受的能力更高一些，那么什么是感受力呢？感受力换个说法其实就是学生对文章的感悟的能力，具体来讲，是文章内容在学生这里的品味和理解，基于此，教师在阅读教学中培养学生的感受力是必不可少的。
【关键词】小学语文；阅读教学；感受力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-016-01

        学生自己的对文章的阅读理解能力和文本中的语言感受力的提升，通常就是在阅读文章的过程中，学生能够将自己的思想沉浸在文章的内容中，全身心地投入到文章所描绘的场景里，在其中有所感悟，这也正是一个内化的过程，学生通过不断地沉浸式阅读，将阅读中有益的、美好的部分转化为属于自己的东西，这种日积月累的收获，会让学生的内心不断升华，阅读的能力也会随之不断进步。在小学阅读教学培养这方面，本文重点讨论如何有效培养学生的感受力。
        一、阅读教学时精选阅读内容
        在进行阅读教学时，阅读的内容无疑是最为基础且最为关键的的因素，阅读材料是学生进行阅读的起始。好的阅读内容可以给学生提供精彩并且规范的语言文字，能让学生有所收获，让学生在感受阅读内容精彩的同时，自身的语文素养也能够得以提升。所以，有效的培养学生阅读的感受力的一个大前提，就是对阅读材料的选择是否恰当与合适，常言“磨刀不误砍柴工”，身为教师更应深有体会，有力践行。阅读内容是否有精彩的语言、好的含义直接影响到学生是否能有与付出时间对等的收获。欣赏到精彩内容的同时让学生自身的文学素养也有所提升，这样的阅读才是恰当而合适的阅读。
        在阅读中，一篇文章必然会有它的侧重点，学生应学会在文章的内容中，有针对性地掌握主要的内容，重要的知识点，不可以毫无目的的学习整篇文章，要学会思考和理解文章的含义和特点。这样的学习才是有效的阅读学习，在积累过后，学生的感受力渐渐会得到提升，最后不需要教师的引导也可以自行进行阅读学习，不断进步，不断成长。
        例如，在阅读学习之中，教师可以尝试让学生自己寻找文章中精彩的部分，这个“精彩”不单单指语言运用的精彩，也可指内涵表达的精彩，令学生自主寻找，自由发挥。如教师可以把整个阅读内容中的一些重要词语或者段落作为切入点，把文章中最精彩的内容截取下来给学生阅读。如小学语文中《四季之美》这篇课文，在课文中就有许多关于动静之美的描写，“点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞”等等，这些优美的动静描写，让学生对四季之美在脑海中形成一幅画卷，让他们对课文中描写的美有了更深的体会，学生的感受力也会有相应的提升。
        教师也可以自己对精彩的部分进行有感情的朗读，让学生进行聆听和体会。

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例如在进行《老班长》的教学时，教师就可以选择小战士“我”发现老班长自己吃鱼骨头时的场景，让学生感受到“我”的讶异和感动的情绪，老班长的话可以让他们体会到长征时革命战士那种不惧怕牺牲，舍己为人的精神，在进行阅读感受的时候，学生的感受力也会有所提升。
        二、阅读教学时引导主动阅读
        在小学语文阅读的教学中，学生的自我学习能力还是相对有限的，如果教师仅仅是要求他们自己进行阅读，去回答自己提出的问题的话，不会收货到好的效果，因此，教师一定要起到一个引导的作用，引导学生主动阅读，比如学生在阅读时如果遇到了不明白的地方，或是读不通的语句，就应该向教师进行提问，教师要耐心进行解答，但注意，不能直接给学生最后的答案，而应该引导学生寻找答案，适当的进行指点，知道学生找到答案。
        例如，在小学语文课文《三顾茅庐》中写到，刘备对关张二人说：“能够有诸葛先生帮助我，这就像是鱼儿得到了水一样啊。”在这句话中，学生能够读出刘备高兴的情绪，但是更深一层的，是刘备求贤若渴，爱惜人才的心情。在这时，教师就需要去引导学生发现刘备为何要发出这样的感叹，话中的“鱼儿”指的是谁，“水”指的又是谁，同时要结合刘备说出这句话的时代背景，学生融入到话语的情境中，对刘备说出的话就会有更深的理解，体会到更深层的意思，在整个学习思考的过程中，学生的感受力就会有所提升进步。
        这样的教学方式才是有效的，不盲目的，学生有了思考的过程并且成功解决了阅读过程中的问题，阅读的感受力才能有所提升。如果教师直接将答案喂到学生嘴里，“被动填鸭式”的学习，学生就不会将知识转化成自己的知识，能力也不会得到锻炼和提升，阅读教学的意义也就不复存在了。　
        三、阅读教学时延伸阅读内容
        在阅读的过程中，学习不能仅仅局限于阅读中的内容，教师可以在学习时进行阅读以外内容的延伸，从而充分提高学生的感受力。教室可以在阅读内容的基础上，提出其他与内容相关的问题，以提问的方式激发学生的兴趣，例如，在学习课文《穷人》时，教师就可以提出：渔夫是否真的想收养这个孩子？这个问题的答案显然是因人而异的，渔夫的家庭并不富裕，他可能不是真心地想要收养西蒙的孩子，但是人性的善良促使着他留下了这个可怜的孩子。
        从这个举动中可以看出渔夫这个人物的特点，学生也可以更加深刻的理解这个人物。文章中并没有直接写出这些内容，这是作者留给读者的空白，学生拥有了足够的空间和机会去进行思考，在这个过程中学生的感受力也会随之提升。
        四、总结
        在小学语文课堂上，培养学生的感受力是语文教学的任务与目标，它不仅可以传授给学生知识，还能净化孩子们的心灵，教会孩子们做人的道理。感受力的培养是在阅读过程中，通过学生的自主思考，教师进行引导，在学习阅读内容的基础上进行一定的延伸，从而进行学生感受力的提升。感受力的培养对于学生理解文章内容，感悟文章情感是极为重要的，因此在小学语文阅读教学中一定要加以重视。
参考文献
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[2]章永清. 浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维[J]. 读与写:教育教学刊,2008,5(6):150-150
[3]潘丽远. 提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考[J]. 考试周刊,2013(81):50-50.