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小学英语写作教学策略张靖偲

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：张靖偲

[导读] 小学英语教学的任务和目标之一就是要能够通过英语学习，让孩子们具备一定的英语写作能力。这就需要我们英语老师有计划地组织和安排有针对性的英语写作训练，有效地帮助和引导学生掌握一定的英语写作方法和技巧，从而提升学生的英语综合素养。本文从指导学生英语写作策略方面进行了探讨。

张靖偲   四川省德阳市旌阳区青衣江小学 618000
【摘要】小学英语教学的任务和目标之一就是要能够通过英语学习，让孩子们具备一定的英语写作能力。这就需要我们英语老师有计划地组织和安排有针对性的英语写作训练，有效地帮助和引导学生掌握一定的英语写作方法和技巧，从而提升学生的英语综合素养。本文从指导学生英语写作策略方面进行了探讨。
【关键词】小学英语；写作教学；策略
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-147-01

        英语《课程标准》中强调小学生必须具备一定的英语写作能力。这就需要我们英语老师要有计划地组织和安排有针对性的英语写作训练，有效地帮助和引导学生掌握一定的英语写作方法和技巧，而英语写作教学是小学英语教学的难点之一。在新的课程标准环境下，如何提高学生的写作能力是一个值得探索和研究的问题。
        一、扩大词汇储备，打下英语写作基础
        英语写作要求学生要具备一定的词汇储备，这是英语写作的基础，如同做饭前要买好食材一般。因此，教师在写作教程中要强调单词的积累，学生不仅要掌握单词的听说，更要注重这些词汇的读写，减少写作过程中不会拼写的尴尬境界。而一些学生在记忆单词时只会死记硬背，没有有效的记忆方法，导致其记忆效率偏低。因此，教师应该引导学生高效合理的记忆单词，可以通过“顺口溜记忆法”“拼音记忆法”等方法帮助学生记忆，逐步提高学生提单词记忆能力，为以后的写作打下良好的基础。
        如在学习session季节英语单词时，单纯的记忆这些单词学生感觉很吃力，为了让学生达到高效记忆，我引入了四季歌顺口溜，来加强学生单词的记忆，四季歌是“spring、spring是春天，草儿绿了雪化了；summer、summer是夏天，知了叫了天热了；fall、fall是秋天，苹果红了麦收了；winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了。”学生们背着朗朗上口的四季歌，轻松记住了4个季节单词的读法。那么，为了让学生更好的记忆单词的拼写，我又讲述了“汉语拼音记单词法”，例如：spring春天这个单词，可以记忆为“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英语单词的各个字母转换成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以组成spring这个单词，这样将单词拼写变成一句便于学生记忆。以此类推，学生不仅可以记忆这个单词用这个方法，在记忆其他单词时，也可以用该方法，从而加快单词的记忆效率。
        二、加强句型教学，规范英语句式表达
        学生具有一定词汇量后，为以后的造句打下了基础，但是英语表达中的，语法应用也同等很重要，这是决定了学生能否用英语正确表达的前提。而英语并非母语，所以在英语表达过程中，常会出现中国式英语。

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因此，教师应该正确引导学生英语用法，区分中文和英文表达方式的差异，加强英语语法教学。除此之外，教师还可以采用仿写句子的方法，从而逐步提高学生语法的掌握，在逐步过渡到仿写文章，从而提高写作能力的提高，提高写作教学效率。在此过程中，教师应该及时发现学生的问题，及时纠正，以防养成错误语法习惯。同时，要给与学生已鼓励，使其对英语充满热情，从而提高教学效率。
        为了考察学生语法的掌握程度，我会将一些英语句子打乱，让学生按照正常的语序重组句子，如“lessons what do have we morning this ？”这是我打乱的一个问句，看同学掌握的情况如何，我让学生举手回答，一个同学说道：“what lessons we do have this morning？”我说：“英语语序和中文是不一样的，你在想想？”学生马上反应过来：“what lessons do we have this morning？”学生回答正常，我给予鼓励“回答的非常好，以后要谨记中英文的语法差异哦。”通过这样的重组句子很好的考察了学生的掌握情况，并给出相应的指导，使教学效果事半功倍，为以后能独立写文章打下良好基础。
        三、营造写作情境，扩充英语写作素材
        由于学生生活积累较少，或者缺少写作情境等等原因，导致学生在写作过程中缺少写作素材，不知道写什么，该如何去写，看见写作题目后，忧心忡忡，无法下手。这时教师可以根据题目创设相对应的写作情境，激发学生写作欲望，引导学生写作思路，开拓写作思维，让学生有东西可写，有东西想写，乐于表达自己的思想，为学生写作营造良好的写作氛围。
        在指导学生写作时，学生总是无从下手，如写《Hobbies》时，学生纠结如何写，该怎么时，为了开拓学生的思维，我创设了相应的教学情境。我询问学生们“what do you like doing？你们的兴趣爱好是什么？”并鼓励学生们踊跃发言，有的学生说：“I like playing baseketbaii.”有学生又说道：“l like drawing and swimming.”然后我引导学生们“你们可以注意你们什么时间做你们感兴趣的事啊，在什么地方和谁，是朋友还是父母，还有你们喜欢他的原因，给了你们什么感受，还有和你有共同爱的朋友都有谁等等，大家可以从这几个维度是考虑怎么写哦”，学生们听完我的话，恍然大悟，有了写作灵感，并且加上了自己的独到见解，文章写起来也得心应手，效率达到了很大的提高。
        总之，英语写作教学就像盖房子一样，一砖一瓦要打下坚实的基础，同时，构建它需要一些时间，虽然这一过程漫长而艰辛，但只要教师遵循儿童的心理特点和认知能力，加以正确的引导，就一定能培养学生的写作兴趣，使他们在写作中感到快乐，学生的英语写作能力将逐步提高。
参考文献：
[1]崔瑞芳.关于小学英语写作教学的几点尝试[J].学周刊，2016（23）
[2]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育，2016（09）
[3]王慧敏.小学英语写作教学有效策略探索[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）