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历史课堂盛开美育之花——浅谈高中历史课的美育渗透

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：屈梅

[导读] 新时期教育理念特别强调，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美育教育日益受到重视。高中历史教学不仅以知识传授为目的，还要担负着培养学生基本美育鉴赏能力，促进学生全面发展的重要责任。因此，在历史教学过程中适当地加入一些美育教学内容，既可以陶冶情操，也可以促进学生整体素质的提高，有利于实现“五育并举”培养目标。高中历史教学的美育渗透，主要通过学科内容审视

屈梅陕西延安中学 716000
【摘要】新时期教育理念特别强调，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美育教育日益受到重视。高中历史教学不仅以知识传授为目的，还要担负着培养学生基本美育鉴赏能力，促进学生全面发展的重要责任。因此，在历史教学过程中适当地加入一些美育教学内容，既可以陶冶情操，也可以促进学生整体素质的提高，有利于实现“五育并举”培养目标。高中历史教学的美育渗透，主要通过学科内容审视、传统文化体认同、学科意蕴挖掘等途径进行。
【关键词】“五育并举”历史教学美育渗透
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-166-01

        2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中特别强调，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美育教育日益受到重视。高中历史教学不仅是以知识传授为目的，由于其课程的特殊性，还担负着培养学生基本美育鉴赏能力，促进学生全面发展的重要责任。因此，在历史教学过程中适当地加入一些美育教学内容，既可以陶冶情操，也可以促进学生整体素质的提高，有利于实现“五育并举”培养目标。高中历史教学的美育渗透，主要通过学科内容审视、传统文化体认同、学科意蕴挖掘等途径进行。
        一、挖掘教材美育价值
        历史课教学资源丰富，各个历史时期的艺术作品、科技发明、历史人物、名胜古迹都为学生的美育提供了丰富的素材。教材的全面性，证实了在培养学生美育价值方面发挥着与众不同的优势，它们以其独有的神韵向学生传播美，激励学生向往美、创造美。教师应该对教材进行深入的研究，去挖掘教材中所涵盖的美育价值。如青铜器、瓷器、书法、绘画艺术作品和文学作品等，总是立体地鲜活地展示着那个时代人们的审美取向，体现着人们的生活态度；如从古陶器、青铜器的纹饰等，理解农耕文明时代人们的精神追求，从生产力、信仰、审美等多维视角审视中华文明的博大精深，增强学生民族自豪感和民族文化的认同感；如从英雄模范人物的典型事迹里，感受他们所传递的时代价值追求……历史学科中有着丰富的审美对象需要体验和鉴赏。在历史教学中，教师要引导学生从审美的角度理解和认识人类文明历程的演进，让学生在历史学习的过程成中感受美、理解美、创造美，以达美育价值培养的目标。
        二、提升学生审美意识
        历史课堂是提升学生审美意识的重要阵地。无论是人物精神性格的美、反映社会关系的现实美，还是文物珍品的艺术美，都会给学生以强烈的震撼，激发学生积极进取，使其心灵、品格、情操在潜移默化中得到陶冶和升华，这正是美育渗透与融合的结果。

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历史教学中，教师应在充分挖掘自然美、社会美、艺术美素材的基础上，通过挂图、插图、自制图片、影像视频等资料，运用多媒体现代教育技术，激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，促进学生全面、健康成长。比如，在学习《古代中国辉煌灿烂的文学》一课时，首先引入费之雄《锦绣中华龙门对》：“泰岱日洞庭月，黄山松西湖堤，漓江水南海潮，花果布故宫殿，昆仑雪珠穆峰；点神州锦绣河山增吾胸中丘壑。诸子文屈原骚，相如赋司马史，右军帖道玄画，李杜诗苏辛词，汉卿曲雪芹梦；数中华灿烂文化壮我笔底波涛。”以横览数万里神州锦绣河山，纵观五千年祖国灿烂文化的壮阔胸怀激发学生的学习兴趣。然后，用大量的引文，精美的赏析介绍中国古代文学从《诗经》、《楚辞》到明清小说的发展历程、艺术特点，以及反映出的鲜明的时代色彩，推动学生理解美、发现美、感受美的意识的产生。在学习《古代中国充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，讲述汉字、书法、绘画、音乐、歌舞、戏曲发展演变过程的同时，利用多媒体课件，展示了大量艺术作品的图片与鉴赏，使学生拥有了欣赏美、感受美、创造美的体验。再如，欣赏古陶器、青铜器、玉器、瓷器等艺术品的环节，可以从生产力的角度进行历史文化的介绍，利用不同的精美图片，加深学生对于美的认识。最后，设计了探究活动，引导学生得出正确的对待中国传统文化的态度：批判继承、创新发展。课堂上，欣赏美的同时感悟美的内涵，通过展示优秀传统文化，满足学生审美要求的同时，达到传统文化体认同的目的。
        三、发挥学科美育意蕴
        人民教师肩负着“教书育人”的光荣使命。在教学中，有效渗透美育，就应该先让学生懂得美的内涵，不仅有自然美、艺术美、社会美，还要有心灵美、道德美。我们对美育的渗透，不能仅仅停留在美的欣赏，更要通过艺术美的陶冶，帮助学生树立起正确的人生观、价值观、道德观，美育教育才有了现实意义，历史课才能发挥学科美育意蕴。
        学习历史知识，能够充实学生的精神世界。例如，学习英雄模范人物，他们的事迹和思想大都能够体现博大精深的中华民族的传统美德，从中所流露出的，是一种安世济民的人文情怀，是一种天下为己任的历史担当，是一种甘于奉献、勇于牺牲的优良品质。这些对学生有着重要的激励作用，使学生的心灵、品格、情操在潜移默化中得到陶冶和升华，对于培养坚强不屈的的奋斗精神，树立热爱祖国、奉献社会的道德追求具有极其重大的教育意义。学习中外历史知识，在教师的正确引导下，可以让学生分辨美与丑、善与恶，懂得人性的美好，懂得将文化知识、社会事物从美的角度出发去判断、去考量，去发扬美好，守护善良，推动社会的和谐进步；可以帮助学生感悟人生哲理，争做有理想、有追求的人，美育熏陶价值尽显。
        在历史教学中进行美育渗透，是深度推进历史课程教学改革，实现历史学科价值和“五育并举”育人目标的重要途径。学生以什么样的价值标准认识历史，取决于他们的审美旨趣，取决于他们对现世和未来世界的审美取向。历史教学的过程是对过去发生的历史实践进行认知、批判和反思的过程，是师生发现美、感受美、认识美和创造美的过程。教师要深刻认识历史教学的审美旨趣，在历史教学中进行充分的美育渗透，以此培养学生的历史学科能力，让历史教学真正承担起灵魂呵护和价值引领的功能。

参考文献：
[1]王晓蓉.高中历史教学中如何渗透美育[J].成功：中下，2018（11）.
[2]张娇.高中历史教学美育渗透的策略[J].教育理论与实践，2018（20）.