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案例教学法在高中地理教学中的应用梁莉

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：梁莉

[导读] 案例教学法创立于十九世纪七十年代，后来被广泛地应用于医学界和管理学界等多个领域。而案例教学法真正运用于普通教育学是在一百年后的二十世纪七十年代。中国对案例教学法的应用研究相对其他国家较晚一些，但是随着教材的改革也在逐步应用于各科的教学中，高中地理也不例外。经过研究发现，案例教学法不仅能够让学生较好地接受理论知识，也使得课堂气氛变得生动有趣。学生的积极性也得到了一定程度的提高。

梁莉   广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】案例教学法创立于十九世纪七十年代，后来被广泛地应用于医学界和管理学界等多个领域。而案例教学法真正运用于普通教育学是在一百年后的二十世纪七十年代。中国对案例教学法的应用研究相对其他国家较晚一些，但是随着教材的改革也在逐步应用于各科的教学中，高中地理也不例外。经过研究发现，案例教学法不仅能够让学生较好地接受理论知识，也使得课堂气氛变得生动有趣。学生的积极性也得到了一定程度的提高。
【关键词】高中地理；案例教学法；意义；应用策略
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-199-01

        案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。
        一、案例教学法应用于高中地理教学的意义
        新课程标准的实施，导致新形势下的高中地理课堂必须采取简单易懂的教学方法，比如案例教学法。而案例教学法虽然极大地提高了课堂教学效果，但同时也对广大地理教师提出了新的要求。案例教学法要求教师具备新理念、新思想，要求教师转变教学观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以各种案例、实践的形式启发学生的思维火花，激发学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在当前课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系的今天，现在的教学越来越关注学生的学习兴趣和积累经验,特别是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”因此在课堂教学中，地理教师要博闻广学，深刻领会和把握新课标，采取灵活多样的案例进行教学。
        二、案例教学法在高中地理教学中应用策略
        （一）选择经典案例，结合课堂教学丰富学习气氛
        鉴于高中地理学科的特殊性，教师在地理教学过程中要选择适当的案例，并把它运用到教学当中去，才能起到事半功倍的教学作用。在案例教学法中案例的选择是第一步，也是关键一步。我们知道高中地理学习重点在于了解自然构造，正适合案例教学法介入并发挥长处。教师努力收集相关教学方面的媒体文章或实际案例，选择便于理解并易于结合课本知识的短片或图片做为素材，进行地理案例的编写，结合学生实际情况和地理教学特点。例如教师在给学生讲宇宙中的地球时，在课前搜集高质量的相关地理知识的短片，进行编辑整理，在课堂教学中为学生播放，使单调的教学讲述变得形象化，易被学生理解和接受，从而提高学生学习质量。例如：学生在学习时区划分时，老师可以在教学中添加旅行中时差颠倒的例子借以佐证。再例如：学生在学习气候变化时，教师设问澳洲物种为何奇特并指导学生讨论，借此激发学生学习兴趣。

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这些案例在教学中的运用，利用情景化模式，改变以往单纯以教师板书讲解的硬性模式，配合教师在教学过程中对学生的引导设问，一步步把学生引入其中主动思考，让课本的知识图像化，生动化。教师在地理课堂教学中，强化由实际案例引发问题，先让学生思考，然后组织学生分组讨论，最后由教师加以总结，去伪存真，达到课堂教学目的。教师通过案例教学法的应用，把原本僵化的课堂氛围活跃起来，引导学生在课堂上积极配合，调动学生课堂教学积极性，活跃课堂氛围。案例教学法在地理教学中的运用。迎合了青少年朝气蓬勃的势态，让学生对地理知识的掌握做到了然于心。学生不再单纯为学习地理而学，不仅丰富学生课堂教学内容，同时调动学生课堂学习气氛，加深学生对课堂学习的印象，从而极大提高老师地理教学质量，真正做到寓教于乐。
        （二）在案例教学中探究问题的设计
        1.针对教学目的的设计提问，切忌随意性。课堂上只设计或出示案例，而不注意预设问题或即兴提问，往往会偏离教学目标。因此教师应全面分析该堂课的目标，要完成什么任务，要培养学生的哪些能力，从而对案例设计相关的提问。2.设计的问题要符合思维的递进性。注重地理分析过程是地理案例教学目标的关键。因此案例教学中问题设计应注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成串串相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。3.问题设计，语言表述要准确。表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性，否则易引起思维混乱，无从判断。4.积极引导学生提问。案例呈现之后，要注意为学生提问预设时间和空间，鼓励学生质疑教学内容和案例内容，打破教学过程中老师问，学生答的惯性模式，使教学为随着教学进程新出现的新情况不断闪现思维的火花，也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题。
        （三）强化课堂教学指导，及时评价学习成果
        与其他教学方法相比，案例教学法使课堂教学更加直观、形象。但这并不代表在开展案例教学课堂时，就可以不需要教学指导。其实，案例只是教师为深化教学所搭建的一个平台，教师在此平台上的作用不可忽略。因此，教师要结合教学实际进展，从实际教学过程和学生需求出发，适时适当地为学生提供指导，及时评价学生的学习成果，构建形成性与终结性、个人性与小组性、定性与定量等相结合的评价模式，及时且有效地帮助学生巩固学习成果。
        结语：
        综上所述，在高中地理教学中，教师要尝试应用案例教学法，解决实际教学中的问题。在教学中，教师可以利用现有的教学条件，采用多种方式，提高教学效果。当今社会不仅要求学生掌握课本知识，而且要求学生拥有实践能力。因此，教师要不断创新，培养新型人才。在新课程改革下，教师要培养学生的思考能力，注重创新性人才的培养，为社会培养出更多的实用型人才。对此，教师要在高中地理教学中应用案例教学法，引导学生参与地理教学，做到学以致用。
参考文献：
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[2]黄芳,刘金锤,王瑞华.基于对分课堂的高中地理创新型教学模式研究[J].中学地理教学参考,2017(14):4-6.
[3]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智,2020(17):144.
[4]李露.思维导图在地理教学中的运用[J].中国农村教育,2020(12):98+100.