陈英
包头医学院第一附属医院耳鼻喉科 内蒙古包头 014010
【摘要】目的：探究在耳鼻喉科临床实习教学中予以Sandwich教学法的应用价值。方法：研究对象取自本院耳鼻喉临床实习生80例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同的教学方法分组，实验组予以Sandwich教学法（40例），对照组予以常规教学法（40例），对比教学效果。结果：从教学满意率上看，实验组为97.5%（39/40），对照组为70.0%（28/40），存在明显差异（P<0.05）；从考核成绩上看，实验组理论知识成绩为（54.5±5.3）分、临床技能成绩为（35.1±3.9）分；与对照组存在明显差异（P<0.05）。结论：对耳鼻喉临床实习生开展Sandwich教学法，能明显提升教学满意率，并进一步对其学习成绩进行改善，值得推广。
【关键词】耳鼻喉科；临床实习；教学；应用
随着当前医学的不断发展，各类医学知识的更新也越来越快。在传统的教学当中，一般都遵循老师讲解，学生被动接受的方式来开展，而这种教学方式已经难以满足现代医学教育的需求。从临床医学上看，很大程度上都是经验科学，但传统教学方式仍然存在着很大的价值，因而需要积极进行教学改革，探索一套适合耳鼻喉科教学的方案。Sandwich教学法就是常说的三明治教学方案，通过教师与学生、学生与学生自检的沟通，将被动知识转变成为主动知识，让学生通过小组讨论的方式主动进行交流，保证每一位学生都能充分发挥其主观能动性。本研究特选取本院耳鼻喉临床实习生80例，分别予以不同的教学方案，探究Sandwich教学法的应用价值。
1.资料与方法
1.1一般资料
研究对象取自本院耳鼻喉临床实习生80例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同的教学方法分组。实验组学生40例，男26例，女14例，学生年龄为22-26岁，均值为（24.1±0.5）岁；对照组学生40例，男21例，女19例，学生年龄为21-25岁，均值为（23.4±0.3）岁。从两组学生的性别和年龄等病历资料上看，不具备特异性差异（P＞0.05）。
1.2方法
实验组予以Sandwich教学法，按照Sandwich教学法来对病案进行编写，并提前1周送给学生，让学生对相关文献和资料进行查阅，授课流程如下，将典型案例作为开场白，并引入课程重点内容，提出与课程相关的5个常见问题，将其分配给学生。而后将所有学生分为5个学习小组，让学生进行分组讨论，每一小组的学生针对分配的问题来进行讨论。组织学生进行交叉学习，根据学生的编号将所有学生重新整合，每位学生在新组当中需要对讨论结果进行重新陈述，并相互讨论意见。之后让学生在此回归到原组当中，每一小组派出一名代表来汇报讨论结果。最后由教师来对之前提出的5个问题进行总结，并予以详细的讲解，对学生所汇报的内容进行纠正和补充，明确学习目标，提出新的问题。
对照组予以常规教学法，按照教学大纲的要求，按照病因病例、临床表现、疾病诊断、鉴别诊断、诊疗原则来为学生讲解知识。
1.3观察指标
①诊断满意率（参照自拟问卷来评价诊断满意率，共设置25个问题，分为十分、还算、不满等三个等级，诊断满意率=（十分+还算）/总数×100%）、②考核成绩（评级两组学生的理论知识成绩和实践技能成绩。）
1.4统计学处理
用SPSS22.0统计学软件对所得数据进行分析研究。计量资料采用表示，行t检验；计数资料采用n（%）表示，以χ2检验，当P＜0.05时，差异有统计学意义。
2.结果
2.1诊断满意率
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3.讨论
传统的教学方法当中，主要以教师为教学活动的主体，通过教师讲授的方式来将知识传达给学生，而学生则是被动的接受所需要的知识。为了进一步激发学生的学习兴趣，从而提升学习效率，需要进一步加强相关教育技术在耳鼻喉科教学当中的应用[1]。Sandwich教学法是一种将理论与实践知识交替进行的教学方式，即实践、学习、实践的模式，因而也被称之为三明治教学法。首先由教师在开场白当中进行提问，而后由学生分组讨论、小组交叉讨论、学生汇报、教师总结等模式来让学生进行学习[2]。
本研究中，从教学满意率上看，实验组为97.5%（39/40），对照组为70.0%（28/40），存在明显差异（P<0.05）；从考核成绩上看，实验组理论知识成绩为（54.5±5.3）分、临床技能成绩为（35.1±3.9）分；与对照组存在明显差异（P<0.05）。
综上，对耳鼻喉临床实习生开展Sandwich教学法，能明显提升教学满意率，并进一步对其学习成绩进行改善，值得推广。
【参考文献】
[1]彭桂原,林洁玲,杨黎.三明治合微格教学法在耳鼻喉科教学中应用研究的实践与思考[J].中医眼耳鼻喉杂志,2020,10(04):238-240.
[2]段宏.分析Sandwich教学法应用于耳鼻喉科临床实习教学中的可行性[J].中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(19):188.