邹双
十堰市太和医院肾病内科血液净化中心 湖北十堰 442000
摘要：目的:探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法:选取2018年1月-2019年11月在我院学习的两个班62名急救护理生为研究对象，一班30人，为对照组，采用传统教学法教学，一班32人，为研究组，采用任务驱动教学法教学，考核两班教学情况和评估教学满意度。结果:研究组考核技能成绩、理论成绩明显高于对照组，研究组满意度(96.88%)明显高于对照组满意度(73.33%)，存在比较意义（P＜0.05）。结论:急救护理学教学中应用任务驱动教学法，能提升急救护理生学习成绩，提高满意度。
关键词：任务驱动教学法；急救护理；护理学教学；应用效果
随着急救措施的不断完善，急救护理出现相应改变，急救护理方面的教学也需相应改变，才能符合现阶段的急救护理操作，为急救事业提供专业急救护理人员，如何选择教学方案成为关键所在[1]。为探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果，报道如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
选取2018年1月-2019年11月在我院学习的两个班62名急救护理生为研究对象，一班30人，为对照组，一班32人，为研究组，其中，对照组1例男，29例女，年龄处在(17-21)岁，均值（19.32±0.25）岁；研究组2例男，30例女，年龄处在(17-20)岁，均值（19.28±0.21）岁；组间基本资料无比较意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统教学法教学，依据教学大纲教学；
研究组采用任务驱动教学法教学，内容：①教师依据教学内容，设计好子任务和母任务，将心脑肺复苏作为教学案例，徒手心肺复苏作为母任务，人工呼吸、保持气道畅通及胸外心脏按压等为子任务。②依据真实事件创设教学情景，对护理生形成刺激，唤起护理生认知结构中经验、知识及表象，激发起其学习兴趣。③在教学过程中，告知护理生母任务和子任务。④在教师提出具体任务后，不要将相关线索告知护理生，让护理生进行探讨、思考及分析任务，知晓完成这些任务需做哪些事情，存在哪些困难，重视护理生自主学习能力的培养。⑤对急救护理操作要求较高，一些难度较高或新知识，教师可演示详尽、清洗操作步骤，然后让护理生自主学习；简单任务，让护理生自主演示。⑥护理生自主进行巩固学习和总结，学会融会贯通。
1.3指标观察
观察两组考核技能成绩、理论成绩情况、满意度情况。在完成教学课程后，对两组急救护理生进行考核，为理论知识和技能操作两个方面，每一个方面满分为100分，考核分数越高，表示教学质量越好，考核分数越低，表示教学质量越差。急救护理生是否满意教学效果，选取自制问卷答题量表进行评估，在急救护理生考核前进行评估，问卷回收率100%，总分100分，当评估所取得的分数低于60分，表示急救护理生对教学效果不满意，当分数不低于80分，表示急救护理生对教学效果基本满意，当分数在60-80之间时，表示急救护理生对教学效果满意，当分数不低于60分，表示处在满意范围[2]。
1.4统计分析
将数据输入SPSS20.0中，计量资料用(±s)表示，用t、χ2检验，计数资料n/%表示，P值小于0.05，组间数据存在意义。
2.结果
2.1.两组考核技能成绩、理论成绩情况
研究组考核技能成绩、理论成绩明显高于对照组，存在比较意义（P＜0.05）；见表1。
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3.讨论
急救护理学传统教学方法中，主要为教师讲授，护理生被动的对讲授知识进行接受，护理生积极性和主动性较低，在传统教学方法的基础上，任务驱动教学法将教学结构改变，让护理生成为了教学中的主体，让护理生在教学中进行合作、自主及探究学习，创设出真实的情景，将护理生的好奇心唤起，具体任务导入，激发护理生求知欲和学习兴趣，让护理生主动进行学习，成为教学中的主体。急救护理学为操作技能高、综合性强和实践性强的学科，任务驱动教学法通过让护理生完成相关任务，进而达到教学目的，这也符合急救护理过程中的特点，任务驱动教学法的应用，能提升护理生合作共事能力和人际交流能力[3]。
任务驱动教学法通过强化护理生之间协作能力，进而达到提升护理生团队合作能力，在为护理生营造一个良好学习氛围的同时，加强交际能力，有利于护理生进入工作岗位；任务驱动教学法还能提升护理生对新知识的掌握；教学中，为护理生安排好具体任务，只提供相关线索，让护理生自主完成任务，在这个过程中，护理生需对学科相关知识进行整合和思考，对新知识进行探讨，收集、查找所需知识，在护理生完成任务过程中，不断提升自身护理能力[4]。
综上所述，急救护理学教学中应用任务驱动教学法，能提升急救护理生学习成绩，提高满意度，值得选用。
参考文献
[1]胡姝.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].中外交流,2018,000(014):133.
[2]张璐.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].心理医生,2018,024(024):352-353.
[3]张国华,刘爱梅,武晓红,等.TBL教学在急救护理学教学中的应用与评价[J].继续医学教育,2019，33(8)：53-54.
[4]柴哲.任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2020,429(08):142-142.