李宁
杭州市余杭区黄湖镇中学
摘要：诵读指通过反复读达至背诵的效果，在语文学习中发挥着不可代替的作用。在农村初中语文诵读教学中，教师应弥补条件下的不足，充分发挥教育的力量，培养学生的诵读能力。本文通过分析农村初中语文诵读教学的重要性，探究诵读教学实践，以期为农村初中诵读教学提供有用的参考和建议。
关键词：农村初中；语文诵读；教学实践
引言
在新课改背景下，初中语文学科教学中更注重培养学生语文素养及知识的积累。因此，农村初中语文教学也更应该重视诵读教学，在实践中不断改进并创新教学方式。
一、农村初中语文诵读教学的重要性
由于农村初中在资金及师资力量方面有着一定的短板，在学校相关建设中没有较城市中更完善的设施，例如校内图书室中的可供读书之处条件不完善，借阅不方便、管理不完善，满足不了初中学生的阅读需求，很大程度上影响了农村初中学生的语文知识素养及阅读能力的提高。此外，还有大部分的农村初中学生受到家庭环境、教育观念及经济条件的限制，没有形成良好的阅读习惯，同时也没有可供初中学生阅读、学习的相关书籍，使学生除在语文课堂中可以阅读到课本教材，没有其他途径进行有效的阅读[1]。
近些年来，随着乡村学校建设的不断深入，有效地改善了这种情况，但仍存在着根本问题需要解决，这就需要在农村初中语文教学中充分重视诵读教学的重要性。在初中语文教学中，诵读有利于增进学生对阅读的理解能力，提高学生的语文思维。其次，通过学生的大量诵读，有利于增强学生的知识积累，巩固学生的语文基础，有利于开展语文学习。此外，学生通过诵读，还有助于提高自身的语文素养，开拓了语文视野。因此，积极推进农村初中语文诵读教学，更有利于提升学生的语文核心素养，推进初中语文教学目标的有效实现。
二、农村初中语文诵读教学实践
（一）通过创设情境，激发学生兴趣
在农村初中语文诵读教学中，一定要激发学生的兴趣，使农村初中学生对诵读产生兴趣，从而更有利于提高诵读教学质量，培养学生的语文素养。
首先，教师在教学中要改变传统的教学观念，充分重视并引导学生在课堂中的思想及行为，激发学生的诵读动机。因此，教师可以将诵读教学课堂变得更加生动化、形象化，为学生营造有趣、自由、和谐的诵读氛围。例如，在部编版初中语文八年级课文《社戏》中，鲁迅先生详细的描述了江南水乡的生活画面[2]。教师在教学中，应该充分利用初中学生活跃的思想，为学生创设情景，营造一副美丽的江南水乡的画面，让学生带着对该意境的美好想象对教材课文进行学习。此外，还可以根据具体实际情况，运用多样化的教学手段，如多媒体、录音机等，把学生引入情境中，提高初中学生对诵读的积极性，激发学生的诵读兴趣，让学生在生动、形象、有趣的阅读氛围下进行诵读学习。
同时，教师还可以根据具体课文，巧设问题，让学生带着问题进入课文诵读，有利于增进学生对课文文章的理解，加强对课文情感的体会，从而有利于提升初中学生的语文素养。
因此，通过创设情景，充分激发了学生对诵读的兴趣，为诵读教学的后续开展奠定了基础，有助于提高语文诵读教学的水平和质量。
（二）教师精确范读，引导正确诵读
在农村初中语文教学中，学生进行自主诵读前，教师要先进行精确的范读，以起到重要的教学模范作用，减少学生在诵读中出现的不必要的错误，引导学生进行正确的诵读。
首先，语文教师在进行诵读示范时，吐字一定要清楚明了，读音一定要准确无误。同时，在诵读过程中要注意体会文章中的情感及变化，并体现在诵读中，以便给学生传达文章中的情感，让学生理解文章内涵，吸引学生走进教师的诵读中。此外，还要注重对学生进行文章诵读技巧的教学，例如，诵读时的语序停顿、语气轻重读音等。以部编版九年级下册语文课文《海燕》中的几处典型句段为例，这是一篇具有浓厚的革命激情的散文诗，在读第一句时，声音要舒缓、悠长，突出“风”的强调作用，“海燕”要读的有气势，突出其“高傲”的品质。又如第五节中，读到“吓坏”“胆怯”等词，声音要低沉，以突出海鸥的恐惧之感。因此，在诵读中，不但要掌握一定的技巧，还要根据文章内容及感情来不断变化语气及诵读方式。
值得注意的一点是，为了保证教师在诵读时精确规范，教师在诵读前一定要充分了解教材课文，对诵读内容及学生的学习目标有一个清晰的把握，从而更好地发挥出教学的作用。
（三）学生自主诵读，体会文章情感
通过教师的精确范读，让学生对诵读内容及技巧有一定的了解及掌握。因此，教师要积极推进学生进行自主诵读，让学生对课文形成自己的认识，提高自身的诵读能力。同时，还要引导学生从初步诵读进入到熟读阶段，加深学生对课文的理解[3]。
因此，教师首先要让学生进行诵读，让学生对整体文章内容及结构、情感等有一定的了解，为下一步的语文课文学习奠定好基础。其次，再让学生熟读课文。熟读课文不同于初步诵读，要求学生对课文情感有着更深层次的理解，同时，语文教师还要充分指导学生对文章字词、结构的学习，推进学生对整体文章的学习。此外，在学生熟读过程中，教师要积极引导学生，体会文章的情感，并对学生出现的部分错误进行及时纠正。
例如，在部编版初中语文八年级课文《背影》的诵读教学中，教师不但要指导学生增进对字词读音及含义的理解，如“交卸”“蹒跚”“簌簌”等词语，还要引导学生对该文章中段落语言及整体情感的体会，以更好地进行诵读学习。
（四）引导学生背诵，提升语文能力
诵读是一个循序渐进的过程，学生通过对文章的熟读，可以进行深层次的学习。教师可以设置背诵目标，让学生巩固语文知识，提高自身的语文能力。
教师在引导学生进行文章的背诵时，不能倡导学生进行死记硬背，而是要充分结合文章情感及语言变化，对文章进行理解性记忆。例如，在部编版初中语文七年级课文《春》中，学生在诵读中体会朱自清先生描写下的美好春景以及诗文结构，实现“言意共生”，从而循序渐进地达到背诵的目标。
三、结束语
综上所述，在农村初中语文诵读教学中，教师要充分引导学生诵读兴趣，通过教师精确范读、学生自主诵读并达至背诵目标的教学过程，可以增进学生对文章情感的理解，有助于帮助学生提高语文素养、积累语文知识，推进农村初中学生的语文学习，同时还培养了学生的语文核心素养，为接下来的语文学习奠定了良好的基础。此外，还有助于推动农村初中语文诵读教学的水平，以培养优秀的高素质人才。
参考文献
[1]何萍.诵读在农村初中英语教学中的缺失与构建[J].中学生英语（外语教学与研究）,2016,(4):111-112.
[2]罗孝国.农村初中经典诵读存在的问题及对策研究[J].考试周刊,2020,(52):11-12.
[3]徐建平.农村初中语文课堂教学中诵读的重要性浅析[J].新一代（下半月),2017,(3):163.