李霖
建始县民族小学 445300
摘要：对话式教学方法能够激发学生的学习动机，培养其语言表达能力与逻辑思维能力，并且能锻炼学生的专注与耐心，是小学语文教学课堂中一种全新的尝试。本文首先对小学语文对话教学模式做了概述，然后结合具体教学案例详细阐述了小学语文课堂教学中的有效对话策略。
关键词：小学语文；课堂教学；对话；兴趣
引言：随着现代教育理念的兴起，对学生的特点有了更为深入的研究，也更加尊重学生，从学生的角度出发对学生进行教育。小学阶段的学生他由于自身特性的影响，注意力集中的时间比较短，因此，必须加强小学语文课堂教学的有效对话。
一、小学语文对话教学模式概述
从传统的教学模式看，师生之间一直存在一种代沟，师生关系极不平等，传统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固，教师一直以知识权威高高在上，教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿，似乎教师的言行就是真理，因此没有形成真正的师生对话关系。德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释，他明确界定了“你和我”的关系不同于“我与他”的关系，“我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生教学模式，也改变了主客体关系与控制、被控制的局面，这一关系的转变重点在强调学生自我与他人之间的平等地位，这是一种没有隔阂的师生关系，强调师生通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。
二、小学语文课堂教学中的有效对话策略
1、导入中对话，融入课堂产生兴趣
教师要在课堂导入部分激发学生的学习兴趣和主动性，调动起学生的学习欲望，起到先声夺人的作用。学生在课堂伊始就会围绕着课堂教学知识进行“对话”，促进学生主动地思考，认真地探究，投入到课堂探究中，成为学习的主体。通过对于课堂导入的对话，学生就会了解学习内容，对于课堂所学知识有一个清楚地认识，可以有针对性地开展自己的学习和探究，主动地在课堂上动起来，围绕着课堂所学知识积极思考，带着兴趣走入课堂。
例如在学习《草船借箭》时，教师就可以询问学生，“你知道四大名著吗？”“知道”“它们分别是什么？”“《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》”“它们的作者是谁？”“罗贯中......”通过师生的对话，学生不仅会了解知识，更重要的是参与了学习过程，产生了学习兴趣，使学生的潜能和综合素质得到了提高和优化，有利于学生的进步。
2、组织平等、民主的师生有效沟通
师生之间的有效沟通属于一种最新类型的有效沟通教学方法，这样的教学活动能够最大限度地优化课堂教学的模式，也能够让师生之间在和谐共处的环境下进行知识的交互。只有在民主、平等的环境下，师生有效沟通才能够真正地成立，也能够在这样的有效沟通教学过程中，帮助学生放松身心，积极主动地参与到课堂讨论过程中。所以，教师也需要放下自己的身份，参与到学生的团体之中，让学生能够通过教师的正确引导，以及积极有效的有效沟通，融入学习的过程之中。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师就可以让学生进行课堂语文实践活动。口头描述自己理解的五壮士的故事，根据题目能够看到的故事内容，发挥想象、畅所欲言。在讲解的过程中，学生也可以说出自己的疑问，如，为什么五壮士要选择跳崖?不与敌人对抗?为什么没有支援部队?这样的问题能够增加课堂探讨的内容，能够活跃学生的思维，保证师生之间在有效沟通的过程中，达到教学效果的最大化。
3、开展小组合作，进行共生性对话
在语文课堂中，师生展开有效的对话，不仅需要教师设计合理的问题推动，注重情感交流，而且还应当注重激发学生积极建构自身言语交际能力的意识，进行共生性对话。小组合作就是展开共生性对话的一种行之有效的途径，小组合作营造了一个亲密、安全、宽松的环境，学生在这个环境之下更能畅所欲言，而教师在提出问题后，穿梭于小组间进行聆听、指导、纠正，更能提高课堂效率，使师生间的对话基于文本、基于学情，更为有效。
《莫高窟》是一篇介绍我国敦煌艺术宝库莫高窟的文章，内容丰富，知识点多，采用小组合作，进行共生性对话的方式有助于学生的理解。在进行第二自然段彩塑特点教学时，教师提出了一个问题：“莫高窟的彩塑有 2000 多尊，作者是如何用简短文字展现它们的个性鲜明的？”针对这一问题开展小组合作讨论。有的小组认为用了成语，有的看到了排比句，有的小组提到了游人的赞叹。根据小组的观察结果，可以展开有效的对话。
4、设置一些启发式的问题，进行开放性对话
在教学过程中，教师通过设置一些启发式的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，积极地进行思考，而且还会让语文教学有所拓展，从而让学生掌握的知识更加全面。因此，教师必须要做好有关语文问题的准备工作，首先要认真研读语文教材，找出其重难点以及疑点所在，以此来保证语文问题的价值性；其次要以学生为主体，找出学生的兴趣及其实际的接受能力，确保语文问题能够被学生所消化；最后要采取“教师提出问题——学生进行讨论交流回答问题——教师与学生交流对话——总结问题”的方式，凸显出学生的主体地位以及教师引导者的作用。
例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以设置问题：“当学习了这首诗以后，你有什么感受？”进而会引发学生思考，有的学生可能会回答说：“我体会到了诗人李白强烈的思乡之情。”还有的学生可能会回答道：“我认为诗人李白用词很巧妙，特别是一个‘霜’字，不仅表现出了皎洁的月光，而且还寄托出了诗人是多么孤单和落寞。”通过这种交流，学生不仅会很容易把握该诗的主旨，而且会有助于学生深化对本诗的理解，进而会掌握得更加牢固。
结束语
综上，在课堂探究中，教师要引导学生积极参与“对话教学”，通过生生对话和师生对话的方式来学习知识，掌握方法，提高能力。通过学生的对话，学生会参与到课堂学习过程中，感受积极探究和思考的快乐，成为学习的主体和课堂的主人，无形中提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]赵碧莺.试析小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].学周刊，2019(9):108.
[2]胡宝娟.课堂对话策略对小学语文教学质量的影响研究[J].华夏教师，2019(1):29