寇素面
福建省 德化县尚思小学 362500
摘要：近些年来，小学语文教学工作得到越来越多的关注，教学工作对于小学语文的教学要求也越来越高。基于此，教学工作尝试将情境教学方法运用到小学语文教学工作当中，试图为语文教学工作提升质量和层次做出应有的努力。小学语文教师也在不断完善情境教学方法的理论和实践方法，从而以更加科学的情境教学方法开展语文教学活动。基于此，本文主要对创设情境教学在小学语文教学中的应用研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：情境教学；小学语文；应用研究
学生的学习过程和思维都是需要通过情境来实现的，这是主观能动性的一种体现，设立情境化课堂可以更好地发挥学生的主观能动性，潜意识里的学习要比填鸭式教育的学习效果更为显著。情境化课堂要求教师有目的地将教学目标中一些枯燥乏味的学习内容以设立生活化情境方式，改变教学形式，使教学内容变得富有趣味，激发学生学习讨论的主动性，从而提高教学效率、提升教学质量。
一、小学语文情境化课堂教学的意义
相比传统的教学方式来说，情境化课堂需要教师有良好的组织能力。正所谓情境教学法指的是在教学活动中，为了能够达到预期的教学目标，教师需要根据学生的性格特征、兴趣方向结合教材内容设定多样化教学情境，并有目的性、针对性的引入课程当中，使创设出的情境更加形象、具体，将生动的画面展现在课堂中，让学生有种身临其境的感受，以此来带动学生的学习状态、学习情绪，激活学生的活跃思维，调动学习的主动性，能够积极自主的进行探究式学习，从而提升学生的语文素养和学习能力。
二、情境教学在小学语文教学中的应用研究
（一）设立特定的教学情境，提高学生学习兴趣
小学生思维活跃但不专注，对于所见到的新事物特别感兴趣，但是却不能持续关注，一旦有新的事物吸引眼球就会马上转移注意力。学生在语文学习当中，不能只用传统的死记硬背等方式要求学生，学生在不理解汉字词语含义的情况下，容易记偏记混词语意思，这样不利于提高小学生的学习兴趣，也会阻碍学习能力的提高。小学生对于音频、视频、图片等形式的内容较为感兴趣，一个声音，一个视频都可能牢牢地吸引住小学生的注意力，教师应合理运用这些形式，通过这些载体来呈现学习内容，发挥这些载体的优势，在这些丰富的教学情境中吸引小学生的注意力，激发学习兴趣。
例如在教授小学语文《升国旗》时，教师可以播放天安门升国旗的视频，让学生感受升国旗的庄严，从而认识到国旗的神圣。小学生对于升国旗仪式都比较向往，喜欢升国旗的庄严肃穆，教师运用升国旗仪式这一特定的情境，让学生感受升国旗仪式的威严，之后再对学生讲解课文内容，帮助学生记忆词语和语句，这时，学生对于课文的学习兴趣会有很大的提升。
（二）完善教学情境设计，教学方式多样化
情境教学方法要求教师要从完善教学情境设计入手，以丰富多样的教学活动体现语文学习活动的魅力，借此达到吸引学生学习兴趣，帮助学生真正地学好语文。小学生处在人生发展的初期阶段，本身的知识积累并不多，语文学习的基础比较薄弱，而且小学生一些行为特点导致其课堂专注力不高，教师需要通过情境的刺激才能使小学生保持学习专注力。教师要在教学设计层面完善教学情境的设计和展现，让学生多元化的教学形式中感受情境教学的魅力，增加语文学习动力。
例如，教师可以组织课后语言表达能力展示活动，每次课后组织学生轮流诵读一篇文章或者讲一个小故事，借此锻炼语言表达能力；还可以组织学生课后观看《新闻联播》等节目，新闻节目主持人发音标准，语调铿锵有力，学生感受到主持人准确的发音，跟着一起读出来，慢慢地就可以提高语言表达能力。教学情境的设定可以是多种多样，丰富多彩的，小学生对于多样的教学情境和方式也会喜闻乐见，运用丰富多样的教学情境和形式就可以让学生在多样的教学活动下开展学习活动，从而达到理想的教学效果。
（三）文章情境再现，感悟语言魅力
传统的语文教学活动中，教师大多一味地讲解课文，滔滔不绝地为学生灌输知识，忽略学生主体地位，忽视学生自主学习活动的开展。在小学语文教学中运用情境教学方法，必须要创新授课方式方法，采用多种形式的授课方式对学生开展授课。文章情境再现的教学方法就是这样一种形式，教师可以借助情境再现这一形式，为学生提供高质量高层次的授课内容，并且要鼓励学生主动参与，使学生自主开展语文学习活动，提升语文综合素养。
例如，在《讲历史人物故事》这一课时，我为了让学生更加好地积累语文知识，提升语言表达能力，我组织学生每个人试着讲一个故事。小学生对于历史故事具有很强的好奇心，自己从课本或者父母的口中学到了许多的历史故事，我组织学生每人讲一讲自己知道的历史人物故事。在讲故事的过程中，让所有学生也都能感受到历史故事的情节，品味人物的传奇。而且，在学生讲述故事的过程中，也可以锻炼语言表达能力。于是，通过讲故事这样一种创新的授课形式，就可以体现情境教学活动的魅力，实现良好的教学效果。
（四）创设个性化角色互换教学情境
教师可以结合所学知识重点，让学生在情境中体验各种角色，能够更加深刻的理解文章的内涵和作者的情感流露。学生想要扮演好文章中的人物角色，不仅要仔细阅读文章内容，还需要深入分析内在含义，更要学会揣摩人物的性格特点以及情感变化。在情境中体验，在体验中思考，能够有效提升小学生的逻辑思维能力和语言组织能力，促进他们的身心健康全面发展。
例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，有部分学生听过雷锋的故事，被这篇课文深深地吸引，再次让学生认真阅读课文，体会文章表达出的中心思想。教师引导学生深入探讨文章中主人公的情感流露以及故事的细节处理，学生在理解文章的中心意思后参与角色表演。通过角色扮演让学生能够感受到与众不同的教学体验，有助于培养学生对文学热切的情怀，发扬学生对语文知识探索发现的精神。
三、结语
小学语文是一项基础的教育课程，学好语文是开展其它学科学习活动的重要基础，教师想要利用情境化课堂进行语文教学，就要善于发现学生学习中发生的问题，不断总结教学经验，同时要注重联系生活，以此来吸引学生学习兴趣，从而达到提高教学水平，提升小学生学习效果的良好局面。
参考文献：
[1]郭凯.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].试题与研究,2020(34):92-93.
[2]戴琳.基于情境教学的小学语文课堂构建探析[J].语文天地,2020(33):21-22.