郝景迪
黑龙江省密山市实验小学 158300
摘要：社会的发展，人与人之间的交流也愈发频发，口语交际也势必是学生必备的能力。与此同时，当前新教学理念所倡导的合作、交流、探索等学习方式，口语交际能力是其基本前提，由此可见，学生口语交际能力的高低也直接关乎学生未来的发展。基于此，本文立足小学语文教学，简要论述培养学生口语交际能力的教学举措，以此有计划、有目的开展口语交际教学活动，切实增强学生的口语交际能力与意识，提高学生的语言表达能力与人际交往能力。
关键词：小学语文；口语交际；培养策略
长期以来，我国小学语文教学就较为侧重“读写”，对于口语交际较为忽视，这也造成了当前小学语文教学对于口语交际教学的意义、策略、评价等方面理论研究与实践举措存在多方面的不足。教师在口语交际教学环节显得有心无力，在教学理念、内容与方式上，缺乏有效的指导与创新，在评价方面更是没有明确的标准，更有部分教师错误的把“口语交际”等同于“听说训练”。由此，如何探寻合适的口语交际内容，组织有效的教学活动，以此达到口语交际的教学目标，既是困扰教师的一系列难题，更是继续解决的问题。
一、选择恰当的生活话题
生活与教育之间存在着密切的关联，陶行知的“生活即教育”理念也指出人们可以通过“生活”来学习各种知识，提升自身的相关能力。口语交际更是如此，学生在课堂中去学，最后却要用于生活，因此，教师在口语交际教学中的话题离不开现实生活。而生活对于小学生来说，就是发生在学校之中，家庭之中的事情，教师在教学活动开展之中，也要基于学生的学情，把学校生活、家庭生活引入课堂之中，将学生们的“生活”元素融入到教学课堂，这样才能通过课堂教学，逐渐促进学生口语交际能力的发展。
如在口语交际“注意说话的语气”一课，笔者在书写板书时，恰巧粉笔用完了，于是就让学生请缨，到隔壁班去借粉笔，当学生借来后，笔者向学生询问“借粉笔”的对话过程，果然，学生的借粉笔时的说话方式与笔者所想一样。“我们老师让我过来借根粉笔。”学生借的话语不拖沓、不罗嗦，却让人听后并不舒服。由此，这节课也是以学生借粉笔的对话展开，让学生们相互交流、讨论，怎样改变这句化的语气，能够让隔壁班教师听后能更舒服些，并体会不同语气带来不一样的效果。虽然这只是灵光一闪的想法，但笔者的心中一直想为学生设置口语交际的实践活动，通过现实生活话题的引入，让学生主动参与教学活动之中，促进他们口语交际素养的形成。
二、创设语境化教学活动
小学语文口语交际教学活动，其主要实施要在具体的交际情境中进行，为学生创设高效的口语交际环境，有利于增强学生的口语交际欲望，让他们在课堂之中“七嘴八舌，上窜下跳”，以此推进教学活动的进一步的开展。小学生的年龄尚幼，其思维仍是形象为主，因此，语境的创设能够促使学生快速进入学习状态，积极交际，使其身临其境的感受，促进他们更深层的交流对话。与此同时，语境情境的创设要多样化实施，要与学生生活、经验、知识等符合，满足学生口语交际的切实需求，直接为其呈现生活化的语境，让学生在语境中锻炼口语交际，在互动中增强同伴友谊，以此提高自身的口语表达与人际交往能力。
当然，课本教材中也有一些口语交际内容离学生生活，或者学生未曾考虑过的话题。如“长大以后做什么”，这是小学生在生活中的所面对的“常态问题”，但多数小学生却并未考虑，由此就无话可说。所以，这时教师需要为学生创设“虚拟语境”，用多媒体呈现人物成长的动画、用讲故事启迪学生对未来的幻想等等，其目的是拉近学生与口语交际话题的心理距离，以此让学生有话可说，不话不谈。教师在口语交际教学之中，要根据不同的话题，为学生创设恰当的语境，以此激发兴趣，调动学生参与的欲望，进而提高教学效率。
三、用预设激发主动意识
皮亚杰曾说过，“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”当前教育教学的弊端就是教师对学生的学习过程干预过多，教师“教”的主动意识过多，而学生“学”的主动意识过少。知识并不是简单的传递，而是学生主动发现，自主构建的过程。由此，教师在教学之中，根据不同的内容，合理预设教学内容，特别是哪些对于学生难以理解的话题，要合理运用预设，以此激发学生口语交际的主动意识，增强自身交际的互动性与学习的主动性。与此同时，口语交际，并非是单一“教对话”的过程，而是多项互动的信息传递活动，并且学生在交际之中，具有临场性、互动性、散乱性的特点，这也决定了教师对教学活动环节预设的着重关注。
以口语交际“意见不同怎么办”一课来说，教学的难点是学生并不能“换位思考”，由此教师要对学生“为什么不能换位思考”有所预设，多数学生是在各抒己见中未能想到，但也有部分学生会有“我不是他，为什么要换位思考”的想法。教师只有想学生之想、供学生之需、解学生之难，未雨绸缪，才能唤醒学生在口语交际课堂的活力，以此主动发现、吸收、构建知识。
四、语用规则的灵活运用
生活之中双方愉快沟通的前提是双方对语用规则的遵守，若语用不遵守规则，不仅对方会听不懂你所表述的内容，更会产生不舒服的情绪。小学生既是口语交际能力形成的重要阶段，更是良好交际习惯与交际态度形成的重要时期，语用规则中的合作原则、礼貌准则、关联标准等对于小学口语教学活动的顺利开阵具有一定的启示作用。如合作原则，能够让学生掌握一定的口语交际方式，以此促进自身合作的有效性。由此，教师要从整体出发，基于学情、教情、考情，对语用规则灵活运用。一方面，教师对语用规则要有充分的认识与掌握，并能够灵活运用到教学之中，保持语用规则与教学内容的目标一致性。另一方面，教师要根据学生的学习规律，从易到难地安排语用规则的教学内容，以此循序渐进地对学生进行培养。
总而言之，口语交际并非是“听说”训练，教师要选取学生的现实生活，为创设语境，用预设激发学生主动参与和学习意识，在灵活运用语用规则，不仅能够培养学生口语交际的良好习惯，更有助于口语教学效率的提升
【参考文献】
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